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摘 要：翻转课堂作为一个从国外引入的教学模式，近年来在国内越来越受到大家的重视。并且廣泛的引起了社会和学界的热议。结合翻转课堂教学的实际经验以及相关调研结果，对翻转课堂教学在学生中的受欢迎程度以及实际教学效果做了一定分析。本文主要阐述了高职英语翻转课堂教学模式的含义和特征，以及对翻转课堂模式的评价进行了研究。
关键词：课堂翻转；高职英语；教学研究
1 引言
翻转课堂即Flipped class model和inverted class-room的译文。 翻转课堂我们可以从字面上就有初步的了解。即将传统的教学模式反过来进行，传统教学模式下，老师往往在课堂上教授所需的教学任务，一次课结束后给学生布置相应的课后作业帮助学生巩固课堂上学到的知识点。而在翻转课堂模式下，课堂上老师不在继续教授学生新的知识点，课堂用来和学生一起完成原来留在课后的作业，同时和学生一起进行互动交流、知识探索，并为学生答疑解惑。新知识的教学课程，老师以视频的方式提前录制完成让学生在每节课之前通过视频学习完成相应的学习任务。
翻转课堂教学模式但在英语教学中越来越流行，它在很多类型的课程中都越来越受到重视。这一全新的教学理念的引入，让我国教育领域已经平静数十年的湖面上重新泛起了涟漪并且有逐渐向浪潮发展的趋势。翻转课堂教学模式的引入使得教学流程在原有的模式下得到了进一步的优化。同时，在传统教育模式受到学生主观能动性受到限制、学生自主学习能力不足、学生相互间的交流协作机会匮乏等因素限制的情况下，翻转课堂教学模式的引入能够很好的克服现有教学模式下的这些不足因素。翻转课堂的这些特点使得因材施教的理念的到了进一步的落实，在一定程度上解决了长期困扰我们的“填鸭式”教学模式的弊端。
我国英语教学模式围绕“课堂互动”的问题进行了多次尝试和改革，前后经历了翻译教学法、交际法、目标法等多种多样的教学模式的尝试。这些教学模式中有些确实提高了学生在课堂上的互动体验。但都没有从根本上解决问题，课堂上大量知识点不断地新学生们灌输而来，大部分学生都只能疲于被动接受，只有少部分学习能力极强且基础扎实的学生才能够有余力参与到互动中去。
2 高职英语翻转课堂教学模式的评价研究
2.1 翻转课堂教学模式在学生英语学习交互性及学习兴趣上的优势
在传统的教学模式下，课堂的主体往往是老师在担任，老师把握着整个课堂的节奏同时也是整个课堂的中心。在课堂上以传授新知识为主，通过老师将自己已有或已掌握的英语知识，如语法、发音、词汇等讲解灌输给学生来完成教学任务。在这种传统模式下，也许知识点的传授也许会有较高的效率，但是这种效率在一定程度上是与课堂的活跃程度、学生的活跃性和主动性是呈现负相关的。相对应的，在高职英语的教育中如果采用翻转课堂教学模式，在课堂上，老师将不再是主体，老师只是作为辅助性和引导性角色存在。课堂的主动权交到了学生手中，以学生为主体，在这样的教学模式下，学生掌握了课堂的主动权。在老师的适当引导下，学生能够通过讨论、互动激发自己学习的主动性和积极性。并且在因为学生掌握着主动权，学生的个体差异能够清晰的反应和体现出来，老师能够及时的根据学生不同的情况做到因材施教。在翻转课堂教学模式下，往往因为学生主导的原因，课堂氛围会比较轻松，并且由老师做合理的引导，学习方向和效率能够得到保障。在这种轻松愉快的学习氛围下，老师与学生之间的隔阂将会最大限度的消除，学生互相之间的交流也更加容易和轻松。在翻转模式下的英语课堂主要课堂教学任务并不是传授行的知识点，而是通过大家共同的研讨解决学习中遇见的重点难点，通过分享、交流、讨论巩固学习的内容。突破了一直以来传统课堂上老师以为追求知识点灌输导致的单调、沉闷、枯燥的课堂氛围。
2.2 增强学生学习的主观能动性，促进学生相互之间的合作交流
翻转课堂教学模式在课堂上的成功是无法脱离高信息化教学工具的合理利用的。翻转课堂教学模式要求新知识的学习提前进行，老师通过网络、视频录制制作等方式将相关知识点制作成为教学视频提供给学生。学生可以自主的安排学习时间、学习地点以及学习速度和进度。在学习过程中，学生能够根据自己的情况主动的探寻最合适自己的学习模式。宽松的学习自由度也同时为学生提供了合作交流的空间。
2.3 翻转课堂教学模式更加注重学生学习过程中的评价
在翻转教学模式下，评价评估将不再是老师和学校领导的特权，评价将由学生、老师、相关专家等共同完成。在翻转课堂的教学模式下，评价不仅仅局限于对学生学习结果进行评价，同时要求老师建立学生的学习档案，通过对学生的学习过程记录来完成对学生学习过程的评价。通过对过程评价的引入，结合个人评价、小组评价、自我评价、定性定量评价等，真正意义上的做到多学生学习的综合评价。对结果的评价往往只能反应学生对知识点的掌握程度，并不能体现出在学习过程中所做出的努力和存在的问题，不利于学生和老师对学生的学习情况做准确的分析。
3 在高职英语教学中翻转课堂模式现存的问题
在我国长期以来传统教学模式的影响下，老师对于课堂主动权的掌控已经形成习惯。对于翻转课堂教学模式的引入，难免会因为失去课堂教学主动权产生不适应和抵制情绪。在传统教学模式下，老师们在课堂上有绝对的主动权，课堂内容早已准备充分，不会对课堂节奏被扰乱的担心。但在翻转课堂教学模式下，主动权在于学生，老师对课堂节奏的把握程度大大降低，老师对于这种不能掌控的课堂刚开始肯定会有一定程度的担心，担心把握不好课堂节奏，回答不上学生的问题等。这种问题会随着翻转课堂教学模式实施时间的推移而降低。另一个问题在于信息技术的支持，翻转课堂教学必须要有较高的信息化教学系统的支持才能够实现，这就要求推行翻转课堂教学模式的学校必须要逐步完善信息化教学系统。
4 结语
综上所述，翻转课堂教学模式还需要一定的实践，相关部门需要在技术上提供一定的支持，教师和学生做好配合和互动，使翻转教学模式下学生英语学习水平实现更大的飞跃。
参考文献：
[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）：18-23.
关键词：课堂翻转；高职英语；教学研究
1 引言
翻转课堂即Flipped class model和inverted class-room的译文。 翻转课堂我们可以从字面上就有初步的了解。即将传统的教学模式反过来进行，传统教学模式下，老师往往在课堂上教授所需的教学任务，一次课结束后给学生布置相应的课后作业帮助学生巩固课堂上学到的知识点。而在翻转课堂模式下，课堂上老师不在继续教授学生新的知识点，课堂用来和学生一起完成原来留在课后的作业，同时和学生一起进行互动交流、知识探索，并为学生答疑解惑。新知识的教学课程，老师以视频的方式提前录制完成让学生在每节课之前通过视频学习完成相应的学习任务。
翻转课堂教学模式但在英语教学中越来越流行，它在很多类型的课程中都越来越受到重视。这一全新的教学理念的引入，让我国教育领域已经平静数十年的湖面上重新泛起了涟漪并且有逐渐向浪潮发展的趋势。翻转课堂教学模式的引入使得教学流程在原有的模式下得到了进一步的优化。同时，在传统教育模式受到学生主观能动性受到限制、学生自主学习能力不足、学生相互间的交流协作机会匮乏等因素限制的情况下，翻转课堂教学模式的引入能够很好的克服现有教学模式下的这些不足因素。翻转课堂的这些特点使得因材施教的理念的到了进一步的落实，在一定程度上解决了长期困扰我们的“填鸭式”教学模式的弊端。
我国英语教学模式围绕“课堂互动”的问题进行了多次尝试和改革，前后经历了翻译教学法、交际法、目标法等多种多样的教学模式的尝试。这些教学模式中有些确实提高了学生在课堂上的互动体验。但都没有从根本上解决问题，课堂上大量知识点不断地新学生们灌输而来，大部分学生都只能疲于被动接受，只有少部分学习能力极强且基础扎实的学生才能够有余力参与到互动中去。
2 高职英语翻转课堂教学模式的评价研究
2.1 翻转课堂教学模式在学生英语学习交互性及学习兴趣上的优势
在传统的教学模式下，课堂的主体往往是老师在担任，老师把握着整个课堂的节奏同时也是整个课堂的中心。在课堂上以传授新知识为主，通过老师将自己已有或已掌握的英语知识，如语法、发音、词汇等讲解灌输给学生来完成教学任务。在这种传统模式下，也许知识点的传授也许会有较高的效率，但是这种效率在一定程度上是与课堂的活跃程度、学生的活跃性和主动性是呈现负相关的。相对应的，在高职英语的教育中如果采用翻转课堂教学模式，在课堂上，老师将不再是主体，老师只是作为辅助性和引导性角色存在。课堂的主动权交到了学生手中，以学生为主体，在这样的教学模式下，学生掌握了课堂的主动权。在老师的适当引导下，学生能够通过讨论、互动激发自己学习的主动性和积极性。并且在因为学生掌握着主动权，学生的个体差异能够清晰的反应和体现出来，老师能够及时的根据学生不同的情况做到因材施教。在翻转课堂教学模式下，往往因为学生主导的原因，课堂氛围会比较轻松，并且由老师做合理的引导，学习方向和效率能够得到保障。在这种轻松愉快的学习氛围下，老师与学生之间的隔阂将会最大限度的消除，学生互相之间的交流也更加容易和轻松。在翻转模式下的英语课堂主要课堂教学任务并不是传授行的知识点，而是通过大家共同的研讨解决学习中遇见的重点难点，通过分享、交流、讨论巩固学习的内容。突破了一直以来传统课堂上老师以为追求知识点灌输导致的单调、沉闷、枯燥的课堂氛围。
2.2 增强学生学习的主观能动性，促进学生相互之间的合作交流
翻转课堂教学模式在课堂上的成功是无法脱离高信息化教学工具的合理利用的。翻转课堂教学模式要求新知识的学习提前进行，老师通过网络、视频录制制作等方式将相关知识点制作成为教学视频提供给学生。学生可以自主的安排学习时间、学习地点以及学习速度和进度。在学习过程中，学生能够根据自己的情况主动的探寻最合适自己的学习模式。宽松的学习自由度也同时为学生提供了合作交流的空间。
2.3 翻转课堂教学模式更加注重学生学习过程中的评价
在翻转教学模式下，评价评估将不再是老师和学校领导的特权，评价将由学生、老师、相关专家等共同完成。在翻转课堂的教学模式下，评价不仅仅局限于对学生学习结果进行评价，同时要求老师建立学生的学习档案，通过对学生的学习过程记录来完成对学生学习过程的评价。通过对过程评价的引入，结合个人评价、小组评价、自我评价、定性定量评价等，真正意义上的做到多学生学习的综合评价。对结果的评价往往只能反应学生对知识点的掌握程度，并不能体现出在学习过程中所做出的努力和存在的问题，不利于学生和老师对学生的学习情况做准确的分析。
3 在高职英语教学中翻转课堂模式现存的问题
在我国长期以来传统教学模式的影响下，老师对于课堂主动权的掌控已经形成习惯。对于翻转课堂教学模式的引入，难免会因为失去课堂教学主动权产生不适应和抵制情绪。在传统教学模式下，老师们在课堂上有绝对的主动权，课堂内容早已准备充分，不会对课堂节奏被扰乱的担心。但在翻转课堂教学模式下，主动权在于学生，老师对课堂节奏的把握程度大大降低，老师对于这种不能掌控的课堂刚开始肯定会有一定程度的担心，担心把握不好课堂节奏，回答不上学生的问题等。这种问题会随着翻转课堂教学模式实施时间的推移而降低。另一个问题在于信息技术的支持，翻转课堂教学必须要有较高的信息化教学系统的支持才能够实现，这就要求推行翻转课堂教学模式的学校必须要逐步完善信息化教学系统。
4 结语
综上所述，翻转课堂教学模式还需要一定的实践，相关部门需要在技术上提供一定的支持，教师和学生做好配合和互动，使翻转教学模式下学生英语学习水平实现更大的飞跃。
参考文献：
[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）：18-23.