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【摘要】教学模式取决于教育观的确立，真正得法的教学模式，在于能否真正培养了学生的学习能力，所以教育者必须广泛涉猎，尝试多种教学方式，并且懂得寻找最适合发挥自己水平的教学模式，根据教学实际勇于创新教学方法，但无定法，树立正确、先进的教育观，与时俱进，创教育、教学新途径。
【关键词】教育观；教学模式；体育教学方法
On the new curriculum with the concept of physical education teaching model
Pu Junwu
【Abstract】Teaching depends on the mode of education，the establishment of a truly well-teaching mode，is really able to train students in the learning ability，so education must be wide range，try a variety of teaching methods and know how to find the best play to their level of teaching method ，According to the actual teaching and innovative teaching methods，but is not fixed，a correct，advanced education，with the times，the highest education，new ways of teaching.
【Key words】Education；Teaching mode；Physical education teaching methods
我国当代教育观，较具显著特征的就是集“学教——教思——育人”于一体的观点。学教观，一反古代的教学观而来，将传统的“训导”模式推翻，而代之以“导学”一类的教学模式；教思观，则把“思”作为教学的起点和归宿，远承《论语》“思”的精神，而力排董仲舒的非思。《论语》提倡“思”，一贯之于《论语》全文的，是“思”的精神，教育家孔子从“学而不思则罔”的见解出发，主张教学活动要以“思”为主要特征，要能够做到“不愤不启，不悱不发”，“举一隅以三隅反，则不复也”(《论语一述而》)；而董仲舒却排斥“思”，他从“圣人所欲说，在于说仁义而理之，知其分科条别所贯附，明其义之所审，勿使嫌疑”的见解出发，主张教学以“注入”式为主要特征，而后群儒附会，将之确立为正统的教学观，垄断中国教坛达一千余年。直至近现代兴起的教思观，才一反董仲舒的非思观，而还《论语》“思”的本来面目，重塑“思”的教学精神，将传统的也是正统的“注入”模式推翻，而代之以注重思考与启发为主要特征的教学模式，“教书与育人”已不再是从属概念，而是并列概念，教书的目的不仅仅只是停留在对学生的知识灌注上，而是以学生为主，注重培养学生的思考能力。由此看来，有什么样的教学观，就有什么样的教学模式。有由教而学、先教后学的古代教学观，就势必要演变成为师道尊严，就势必要形成“训上加导”的传统的训导教学模式，有“反其道而行之”的由学而教、先学后教的当代教学观，就势必要演变成为尊重学生，提倡民主，就势必要演变成为“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的新的导学教学模式。
与当代教学观相应，受美国教育学家杜威“做中学”理论的影响，70年代末，与杜威思想一脉相承的“发现法”传入我国，促进了我国当代教学观的嬗变：从尝试的学校看，有上海育才中学的“茶馆式”教学模式，有相继而起的“导学式”教学模式；从个人的创意看，有钱梦龙自创的“三主四式”教学模式，有魏书生白创的“自学六步法”教学模式，有洪镇涛自创的“五阶段”教学模式……这些自有创意的教学模式，皆为我国当代教学观之马首是瞻。这些各显神通的教学模式，既有共性，又有个性。共性的方面，指导思想形成了“以教师为主导，以学生为主体”的共识；教学任务上，皆以坚持培养学生的自学能力做主要功能目标；教学内容的组织上，皆以单元为整体；教学程序的设计，皆离不开启发、自读、讨论、小结、反馈五个基本环节。一言以蔽之，日：“一切的教学活动，都要围绕着学生的学习活动转”一一析而言之，让学生自己去学，让学生听闻去学，让学生自己品评去学，让学生自己动口去学，让学生自己动手去学，让学生自己独立思考去学……老师的作用主要是教会学生怎样去自学的方法，藉此方式方法来达到培养学生对未接触过的材料的独方吸收与独方表达能力的目的。叶圣陶现实言：“教是为了不教”，此话道出了教学所追求的最高境界。任何模式，只要具备了上述教学模式的共性，就具有了推广的价值。个性的方面，各有其侧重，各有其特点。首先，教学模式可以是多样化的，教学方法可以是多样化的，因为学生学习的情况本身就是多样的，因此，我们体育教学就要想方设法的对于多种多样的教学模式、教学方法进行广泛的涉猎和尝试，本校的、他校的、省内的、省外的、国内的、国外的、现实的、书本的……都要力图去涉猎、去尝试，“他山之石，可以玫玉”，此言至当!对于世界高水平的运动员的技术研究，对于各种比赛的实际参与或观摩，对于各种体育优质教学课的学习等，通过不断的涉猎，不断的尝试这一途径来不断地提高自己的体育教学水平。其次，单是大量的涉猎还不够，还要懂得该怎样去尝试才能收到好的教学效果才行。怎样去尝试呢?这里特别需要明白一个道理，什么道理呢?——教无定法。意思是：教学是没有固定的方法，没有一尘不变的教学模式，在视学生的实际情况而定，绝没有守着一种沾沾自喜的教学模式去教实情万变的课而能教好的理!守株待兔者为天下人引为笑谈!要视实情的变化而随时随地相对应的从所涉猎之众法中筛选出、确定出有益于启发学生思想、有益于调动学生自己锻炼的劲头，有益于提高教学效率的最佳模式、最佳方法，只要有这三点益处就是好的方法。方法不能只是一种，可以视多种，同样一个动作，同样一个项目，可以采用多种方法，例如篮球教学中的投篮动作，你可以让学生原地练习，反复动作，可以达到目的；也可以让学生在游戏中、比赛中逐渐体会，同样也可以达到目的，各种方法各有优点。不同实情的课，用不同的教学对应方法，橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳，情况变了，教学对应的方法就必须跟着变；一尘不变，千篇一律，是出不了好的、满意的效果的。其三，对书本上介绍的教学模式，我们不能尽信，读书应辩证去读，诚如孟子所言：“尽信书，不如无书”，但我们大可以采取仿效其书本中的模式而据实情改造之的办法。以教学过程中的操作程序为例，《体育教学大纲》规定，中小学必须开展的项目，但是由于客观因素的限制，比如受场地、器材等各方面因素的限制，在实际操作过程中，我们只能结合自己的实际开展活动，发扬自己地方特色和优点，有效的去开展活动，倘若非按书本形式去开展，那根本无法实现。譬如书本中徐啸力老师所提及的五步教学模式：武装理论、典型示范、知识迁移、总结规律、练习结合——这一模式较切近于体育讲评课，假定课题是：“怎样运用五步教学模式方式来上好一节体育课”，则可将此模式略加改造为：动作简介、教师示范、学生练习、小组竞赛(或个人竞赛)、小结。这种方法可收到示范学习、及时巩固的教学效果。又如书本中宁鸿彬老师提出的熟读、质疑、解疑、锻炼作业、老师讲评。这种方法可以收到学生有疑当堂解答，练习解答一目了然的教学效果，但从教学定法的观点看，体育教学仅仅只选定一两种方法还远远不够，还应视学生学习的千变万化的实情来定教学相应之法，还应不断地去探索、去尝试多种不同之法……
时代变了，学生也变了，教学观变了，我们不应该守着正统地训导教学模式这株老树，亦不应自得之一法沾沾自喜而裹足不前。时代潮流，浩浩荡荡，顺它的，其教兴；逆它的，其教衰。我们体育教学工作者，要顺应时代大潮，在新课程理念的前提下，以当代教学观为指导，来不断的调整自己的教学模式、教学方法。为了祖国的未来，为了使体育教学多出成绩，出好成绩，为不断地针对学生学习过程中瞬间多变的实情，来不断的筛选、调整、确定最佳之法，去设计好每一堂课，上好每一堂课……
参考文献
[1] 马俊民主编.《教育思想录》，江苏教育出版社
[2] 周官生主编 .《素质心理学》，上海人民出版社
[3] 付策震主编.《教学的艺术》，上海人民出版社
[4] 张燕锦主编.《教育心理学》，北京师范出版社
[5] 素质理论与实践，云南人民出版社
[6] 中国学校体育2003、10、11期，2004、1、2、期
收稿日期：2008-10-15
【关键词】教育观；教学模式；体育教学方法
On the new curriculum with the concept of physical education teaching model
Pu Junwu
【Abstract】Teaching depends on the mode of education，the establishment of a truly well-teaching mode，is really able to train students in the learning ability，so education must be wide range，try a variety of teaching methods and know how to find the best play to their level of teaching method ，According to the actual teaching and innovative teaching methods，but is not fixed，a correct，advanced education，with the times，the highest education，new ways of teaching.
【Key words】Education；Teaching mode；Physical education teaching methods
我国当代教育观，较具显著特征的就是集“学教——教思——育人”于一体的观点。学教观，一反古代的教学观而来，将传统的“训导”模式推翻，而代之以“导学”一类的教学模式；教思观，则把“思”作为教学的起点和归宿，远承《论语》“思”的精神，而力排董仲舒的非思。《论语》提倡“思”，一贯之于《论语》全文的，是“思”的精神，教育家孔子从“学而不思则罔”的见解出发，主张教学活动要以“思”为主要特征，要能够做到“不愤不启，不悱不发”，“举一隅以三隅反，则不复也”(《论语一述而》)；而董仲舒却排斥“思”，他从“圣人所欲说，在于说仁义而理之，知其分科条别所贯附，明其义之所审，勿使嫌疑”的见解出发，主张教学以“注入”式为主要特征，而后群儒附会，将之确立为正统的教学观，垄断中国教坛达一千余年。直至近现代兴起的教思观，才一反董仲舒的非思观，而还《论语》“思”的本来面目，重塑“思”的教学精神，将传统的也是正统的“注入”模式推翻，而代之以注重思考与启发为主要特征的教学模式，“教书与育人”已不再是从属概念，而是并列概念，教书的目的不仅仅只是停留在对学生的知识灌注上，而是以学生为主，注重培养学生的思考能力。由此看来，有什么样的教学观，就有什么样的教学模式。有由教而学、先教后学的古代教学观，就势必要演变成为师道尊严，就势必要形成“训上加导”的传统的训导教学模式，有“反其道而行之”的由学而教、先学后教的当代教学观，就势必要演变成为尊重学生，提倡民主，就势必要演变成为“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的新的导学教学模式。
与当代教学观相应，受美国教育学家杜威“做中学”理论的影响，70年代末，与杜威思想一脉相承的“发现法”传入我国，促进了我国当代教学观的嬗变：从尝试的学校看，有上海育才中学的“茶馆式”教学模式，有相继而起的“导学式”教学模式；从个人的创意看，有钱梦龙自创的“三主四式”教学模式，有魏书生白创的“自学六步法”教学模式，有洪镇涛自创的“五阶段”教学模式……这些自有创意的教学模式，皆为我国当代教学观之马首是瞻。这些各显神通的教学模式，既有共性，又有个性。共性的方面，指导思想形成了“以教师为主导，以学生为主体”的共识；教学任务上，皆以坚持培养学生的自学能力做主要功能目标；教学内容的组织上，皆以单元为整体；教学程序的设计，皆离不开启发、自读、讨论、小结、反馈五个基本环节。一言以蔽之，日：“一切的教学活动，都要围绕着学生的学习活动转”一一析而言之，让学生自己去学，让学生听闻去学，让学生自己品评去学，让学生自己动口去学，让学生自己动手去学，让学生自己独立思考去学……老师的作用主要是教会学生怎样去自学的方法，藉此方式方法来达到培养学生对未接触过的材料的独方吸收与独方表达能力的目的。叶圣陶现实言：“教是为了不教”，此话道出了教学所追求的最高境界。任何模式，只要具备了上述教学模式的共性，就具有了推广的价值。个性的方面，各有其侧重，各有其特点。首先，教学模式可以是多样化的，教学方法可以是多样化的，因为学生学习的情况本身就是多样的，因此，我们体育教学就要想方设法的对于多种多样的教学模式、教学方法进行广泛的涉猎和尝试，本校的、他校的、省内的、省外的、国内的、国外的、现实的、书本的……都要力图去涉猎、去尝试，“他山之石，可以玫玉”，此言至当!对于世界高水平的运动员的技术研究，对于各种比赛的实际参与或观摩，对于各种体育优质教学课的学习等，通过不断的涉猎，不断的尝试这一途径来不断地提高自己的体育教学水平。其次，单是大量的涉猎还不够，还要懂得该怎样去尝试才能收到好的教学效果才行。怎样去尝试呢?这里特别需要明白一个道理，什么道理呢?——教无定法。意思是：教学是没有固定的方法，没有一尘不变的教学模式，在视学生的实际情况而定，绝没有守着一种沾沾自喜的教学模式去教实情万变的课而能教好的理!守株待兔者为天下人引为笑谈!要视实情的变化而随时随地相对应的从所涉猎之众法中筛选出、确定出有益于启发学生思想、有益于调动学生自己锻炼的劲头，有益于提高教学效率的最佳模式、最佳方法，只要有这三点益处就是好的方法。方法不能只是一种，可以视多种，同样一个动作，同样一个项目，可以采用多种方法，例如篮球教学中的投篮动作，你可以让学生原地练习，反复动作，可以达到目的；也可以让学生在游戏中、比赛中逐渐体会，同样也可以达到目的，各种方法各有优点。不同实情的课，用不同的教学对应方法，橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳，情况变了，教学对应的方法就必须跟着变；一尘不变，千篇一律，是出不了好的、满意的效果的。其三，对书本上介绍的教学模式，我们不能尽信，读书应辩证去读，诚如孟子所言：“尽信书，不如无书”，但我们大可以采取仿效其书本中的模式而据实情改造之的办法。以教学过程中的操作程序为例，《体育教学大纲》规定，中小学必须开展的项目，但是由于客观因素的限制，比如受场地、器材等各方面因素的限制，在实际操作过程中，我们只能结合自己的实际开展活动，发扬自己地方特色和优点，有效的去开展活动，倘若非按书本形式去开展，那根本无法实现。譬如书本中徐啸力老师所提及的五步教学模式：武装理论、典型示范、知识迁移、总结规律、练习结合——这一模式较切近于体育讲评课，假定课题是：“怎样运用五步教学模式方式来上好一节体育课”，则可将此模式略加改造为：动作简介、教师示范、学生练习、小组竞赛(或个人竞赛)、小结。这种方法可收到示范学习、及时巩固的教学效果。又如书本中宁鸿彬老师提出的熟读、质疑、解疑、锻炼作业、老师讲评。这种方法可以收到学生有疑当堂解答，练习解答一目了然的教学效果，但从教学定法的观点看，体育教学仅仅只选定一两种方法还远远不够，还应视学生学习的千变万化的实情来定教学相应之法，还应不断地去探索、去尝试多种不同之法……
时代变了，学生也变了，教学观变了，我们不应该守着正统地训导教学模式这株老树，亦不应自得之一法沾沾自喜而裹足不前。时代潮流，浩浩荡荡，顺它的，其教兴；逆它的，其教衰。我们体育教学工作者，要顺应时代大潮，在新课程理念的前提下，以当代教学观为指导，来不断的调整自己的教学模式、教学方法。为了祖国的未来，为了使体育教学多出成绩，出好成绩，为不断地针对学生学习过程中瞬间多变的实情，来不断的筛选、调整、确定最佳之法，去设计好每一堂课，上好每一堂课……
参考文献
[1] 马俊民主编.《教育思想录》，江苏教育出版社
[2] 周官生主编 .《素质心理学》，上海人民出版社
[3] 付策震主编.《教学的艺术》，上海人民出版社
[4] 张燕锦主编.《教育心理学》，北京师范出版社
[5] 素质理论与实践，云南人民出版社
[6] 中国学校体育2003、10、11期，2004、1、2、期
收稿日期：2008-10-15