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◆摘 要：乡土课程资源以其“近、熟、亲”的特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。随着品德课程核心素养的实施，品德教师要改变传统的课程观，积极开发乡土课程资源，优化、整合教学资源，让以“乡情”为轴的品德教學散发出清新的乡土气息，充分发挥课程资源的人文教育功能，有效地达成课程目标。
◆关键词：核心素养；乡土课程资源；教学运用
一、巧用乡土资源，充分提高学生学习兴趣
民风民俗是一种创造于民间，又在民间世代袭、传承的思维方式和习惯，它是中华民族文化精神的体现，蕴含着博大的文化意味。作为华夏子孙，了解和保持民族文化的本色是大家义不容辞的责任。
我校的陈秀老师在执教六年级上册第二单元第二课《民风、民俗与我们的生活》时，根据孩子们的实际情况挑选了他们最感兴趣的小吃。如下：①说一说。从小吃入手让孩子们开始调查收集资料，课堂上汇报的时候大家热情高涨，图片展示、故事讲解，一片欢声笑语；②看一看。清明果是咱们家乡的特色小吃。陈老师在课堂上播放了一段关于清明果的制作视频。大家看得十分专注，有些孩子都忍不住在回味清明果的鲜美；③尝一尝。陈老师料到视频会勾起孩子们的食欲，把事先准备的“番薯麻片”拿出来给大家品尝；④辩一辩。最后陈老师出示了一张“青尿蛋”的图片，请同学来介绍。接着陈老师抛出了一个问题：有人说青尿蛋吃了能强身健体，多吃对身体十分好，有人说尿液里有很多成分经过沸腾之后会对身体产生危害，吃还是不吃，你有什么想法？请同学们小组讨论之后进行辩论赛。大家踊跃举手，各抒己见，辩论十分激烈。通过这一系列活动，不仅激发了孩子们学习的兴趣，还在实践体验中感受到了家乡的民风民俗，这对区别其他地区的民风民俗也有了很好的铺垫。
二、巧用乡土资源，充分激发学生爱乡之情
对于小学生来说，虽然他们每天生活在这个地方，但由于家乡的昨天他们不曾经历，家乡的今天他们又关注甚少，导致他们对家乡的发展并不是很了解。只有了解家乡，才能激发孩子们对家长的热爱。
在教学四下第二单元第一课《城乡巨变》之前，为了让学生直接感受到家乡日新月异的变化，对家乡有一定的了解，我把孩子们分成几个小组做课前调查，并安排每个小组自由选择调查内容：①搜集家里过去拍的老照片和近段时间拍的照片，从照片中了解家乡变化；②从网上、书籍或长辈那里搜集和家乡有关的历史故事和传说；③采访身边人，听取他们对家乡变化的感受。课堂上，孩子们带着调查成果进行展示和解说，大家兴致勃勃，积极参与，他们成了课堂的主角。当他们把一张张老照片在实物投影展示时，十几年前的家乡映入眼帘，深入心底，再看看现在高楼林立的新城市，家乡的巨大变化就跃然在眼前；当他们深情地讲述着自己收集来的家乡故事时，当他们听着身边人诉说着家乡的变化时，大家不住点头默许，作为家乡人的我悠然升起一股自豪感，学生们心底埋藏着的乡情被慢慢唤醒。
三、巧用乡土资源，充分挖掘学生主人翁意识
真正爱家乡的人不仅了解家乡，还会去宣传自己家乡，让更多的人知道和喜欢自己的家乡。中高年级的学生已经具有良好的口头表达能力，他们也曾经跟随父母或伙伴游览过一些地方，积累了一些旅游经验。他们对于家乡的发展现状有着自己的看法，因此教师可以引导学生以小导游的身份介绍自己的家乡，相信通过体验“导游”这个社会角色能进一步激发他们热爱家乡的美好情感。
在三下《我来做个小导游》这课的教学中，我就设计了这样的活动：
一是制作家乡风景展板。出示“诸暨一日游”行程安排表，提供家乡的景点和活动时间范围。在介绍人文景观时，还可说说有关的历史故事、神话传说或是诸暨的特产美食。让小组成员把收集的资料、门票、照片等贴在展板上。然后举办一个家乡美景展览会。
二是设计广告语。为了宣传家乡的自然风光和人文景观，更好地促进家乡的发展，让学生根据家乡特色，设计一句广告语。我自己示范了一句：“西施故里惹人醉，诸暨人民欢迎您！”短短几分钟，学生的作品就诞生了：“五泄山水美名扬，远方客人留下来！”……
三是金点子行动。促进家乡发展是我们的责任，在当小导游的过程中我们听到了许多宝贵的建议。我们还可以对调查过程中发现的问题进行探究，看看家乡还有哪些地方可以建设得更好，并记录下来，做成一份调查报告。
“一方乡土，一方文化”，乡土文化资源中蕴藏着丰富的课程资源，品德与社会课堂教学中更是存在着众多的运用乡土文化资源的机会，每个教学环节都具有乡土化的可能，每个知识点只要用心挖掘，都可在提高教学有效性的基础上实施传统美德——爱家乡教育。以“乡情”为轴的品德教学，是对学生渗透乡土文化的重要载体，它将引领学生珍视赖以生存的土地，汲取本土精华，怀揣一颗感恩之心，在浓浓乡情的熏陶下成长为幸福的家乡人。
参考文献
[1]骆殿兵.思想品德乡土课程资源的开发[J].教育，2015（30）：19-20.
[2]叶志芳.用乡土文化滋养儿童成长——乡土童玩拓展性课程构建探索[J].中小学德育，2016（3）：34-35.
◆关键词：核心素养；乡土课程资源；教学运用
一、巧用乡土资源，充分提高学生学习兴趣
民风民俗是一种创造于民间，又在民间世代袭、传承的思维方式和习惯，它是中华民族文化精神的体现，蕴含着博大的文化意味。作为华夏子孙，了解和保持民族文化的本色是大家义不容辞的责任。
我校的陈秀老师在执教六年级上册第二单元第二课《民风、民俗与我们的生活》时，根据孩子们的实际情况挑选了他们最感兴趣的小吃。如下：①说一说。从小吃入手让孩子们开始调查收集资料，课堂上汇报的时候大家热情高涨，图片展示、故事讲解，一片欢声笑语；②看一看。清明果是咱们家乡的特色小吃。陈老师在课堂上播放了一段关于清明果的制作视频。大家看得十分专注，有些孩子都忍不住在回味清明果的鲜美；③尝一尝。陈老师料到视频会勾起孩子们的食欲，把事先准备的“番薯麻片”拿出来给大家品尝；④辩一辩。最后陈老师出示了一张“青尿蛋”的图片，请同学来介绍。接着陈老师抛出了一个问题：有人说青尿蛋吃了能强身健体，多吃对身体十分好，有人说尿液里有很多成分经过沸腾之后会对身体产生危害，吃还是不吃，你有什么想法？请同学们小组讨论之后进行辩论赛。大家踊跃举手，各抒己见，辩论十分激烈。通过这一系列活动，不仅激发了孩子们学习的兴趣，还在实践体验中感受到了家乡的民风民俗，这对区别其他地区的民风民俗也有了很好的铺垫。
二、巧用乡土资源，充分激发学生爱乡之情
对于小学生来说，虽然他们每天生活在这个地方，但由于家乡的昨天他们不曾经历，家乡的今天他们又关注甚少，导致他们对家乡的发展并不是很了解。只有了解家乡，才能激发孩子们对家长的热爱。
在教学四下第二单元第一课《城乡巨变》之前，为了让学生直接感受到家乡日新月异的变化，对家乡有一定的了解，我把孩子们分成几个小组做课前调查，并安排每个小组自由选择调查内容：①搜集家里过去拍的老照片和近段时间拍的照片，从照片中了解家乡变化；②从网上、书籍或长辈那里搜集和家乡有关的历史故事和传说；③采访身边人，听取他们对家乡变化的感受。课堂上，孩子们带着调查成果进行展示和解说，大家兴致勃勃，积极参与，他们成了课堂的主角。当他们把一张张老照片在实物投影展示时，十几年前的家乡映入眼帘，深入心底，再看看现在高楼林立的新城市，家乡的巨大变化就跃然在眼前；当他们深情地讲述着自己收集来的家乡故事时，当他们听着身边人诉说着家乡的变化时，大家不住点头默许，作为家乡人的我悠然升起一股自豪感，学生们心底埋藏着的乡情被慢慢唤醒。
三、巧用乡土资源，充分挖掘学生主人翁意识
真正爱家乡的人不仅了解家乡，还会去宣传自己家乡，让更多的人知道和喜欢自己的家乡。中高年级的学生已经具有良好的口头表达能力，他们也曾经跟随父母或伙伴游览过一些地方，积累了一些旅游经验。他们对于家乡的发展现状有着自己的看法，因此教师可以引导学生以小导游的身份介绍自己的家乡，相信通过体验“导游”这个社会角色能进一步激发他们热爱家乡的美好情感。
在三下《我来做个小导游》这课的教学中，我就设计了这样的活动：
一是制作家乡风景展板。出示“诸暨一日游”行程安排表，提供家乡的景点和活动时间范围。在介绍人文景观时，还可说说有关的历史故事、神话传说或是诸暨的特产美食。让小组成员把收集的资料、门票、照片等贴在展板上。然后举办一个家乡美景展览会。
二是设计广告语。为了宣传家乡的自然风光和人文景观，更好地促进家乡的发展，让学生根据家乡特色，设计一句广告语。我自己示范了一句：“西施故里惹人醉，诸暨人民欢迎您！”短短几分钟，学生的作品就诞生了：“五泄山水美名扬，远方客人留下来！”……
三是金点子行动。促进家乡发展是我们的责任，在当小导游的过程中我们听到了许多宝贵的建议。我们还可以对调查过程中发现的问题进行探究，看看家乡还有哪些地方可以建设得更好，并记录下来，做成一份调查报告。
“一方乡土，一方文化”，乡土文化资源中蕴藏着丰富的课程资源，品德与社会课堂教学中更是存在着众多的运用乡土文化资源的机会，每个教学环节都具有乡土化的可能，每个知识点只要用心挖掘，都可在提高教学有效性的基础上实施传统美德——爱家乡教育。以“乡情”为轴的品德教学，是对学生渗透乡土文化的重要载体，它将引领学生珍视赖以生存的土地，汲取本土精华，怀揣一颗感恩之心，在浓浓乡情的熏陶下成长为幸福的家乡人。
参考文献
[1]骆殿兵.思想品德乡土课程资源的开发[J].教育，2015（30）：19-20.
[2]叶志芳.用乡土文化滋养儿童成长——乡土童玩拓展性课程构建探索[J].中小学德育，2016（3）：34-35.