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当下，语文教学逐步回归理性，这就要求我们在语文教学中改善教学生态环境，促进学生个性发展。
一、学生个性发展现状及归因
个性发展，就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，教师通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。学生个性发展具体表现在“三缺”：
1、学生个性差异缺少。在学生的实际教学过程中，教师与学生之间不是指导与被指导的关系，而是”我说——你听”、”我提出——你完成”的关系。不少教师过分强调统一与服从、强调整体，他们不是根据学生的需求去确立标准，而是必须按照自己的要求去制定。这种老师包揽一切的教学方法导致学生总是处于被动的学习地位，使学生造成一种无形的心理压力和依附心理，失去了学习的主动性和积极性，缺乏独立思维和主动消化能力。学生们自身的个性不但得不到发展，还变成了机械答题的工具。
2、学生创新意识缺乏。在学生教育教学中往往不是去发现和挖掘学生独特的创新思维，而是习惯于让学生去寻求唯一正确的答案，制造同一种思维模式下的思维统一。从而使得多数学生都具有从众心理，他们习惯于依据课本和老师讲课的内容，把自己的想法同大家一致起来，生怕自己的见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。最突出体现在”千人一面”，我们的学生共性有余，个性不足。如缺乏创意的发言和相互雷同的作业、试卷答案；缺乏探索问题的兴趣和自我思维、学习的能力等等。在长期以来应试教育的影响下，老师为考而教，学生为考而学，学校以追求高升学率为目标，不管是老师还是学生，都没有创新和突破。
3、实践活动缺失。学生教学方法是一种典型的以教师、书本、教室为中心的教学方法，其所有教学活动都是在教室这个专门设定的场所里进行。教师站在讲台上向学生灌输的是与现实生活无关且不符合现阶段学生理解能力的书本知识，学生需要做的就是坐在自己固定的位置上听讲和背诵。这种方法无疑忽视了实践活动在教学中的作用，学生没有实践的经验，学到的只能是干巴巴的理论知识，使学生能应付考试和升学却无法真正运用于实际生活。同时也致使学生们的兴趣、爱好受到压制，能力发展受到束缚，学习知识变得全无半点乐趣。
在扼腕长叹之际，在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。所谓学生教育教学生态环境，就是是教师与学生共同活动的生态环境，是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台，一个开放的、动态的系统，直接影响着学生的成长。教育的”生态环境”同样也要讲究”生态和谐”，也需要”生态保护”。而当前我们的学生教育教学正如我们的经济发展一样，在很多情况之下，我们的教育教学成就是建立在对“环境”的破坏上，“高耗低效”。具体表现在：
一是掠夺性开发。我们对学生的培育是以牺牲他们的时间、个性与兴趣为代价的，教师过早地剥夺了学生的天性。其实质是对资源的掠夺性开发。
二是循环性破坏。在以知识为主导的教学中，我们淡化了对学生品德、个性心理、情感、态度、价值观的引导与教育。存在着学生知识技能与个人修养的不协调，教师人格示范与学生的人品塑造不协调等问题。”环境”中的某个环节的弱化往往会形成”多米诺骨牌”效应，从而产生整个环境的循环性破坏。
三是教学生态环境失调。学生教学以”重分数，轻能力；重结果，轻过程；重知识，轻人品；重功利，失远利；重个人，轻团体”为主要表象。尤其是目前我们学生的心理品质与道德素质的弱化已经引起”生态”的严重失调，并变得难以修复！
二、建构语文教学生态和谐促进学生个性发展
1、树立“三重三轻“教学理念，保护教学生态环境。
新课标强调，“学习是学生的个性行为”，”要珍视学生独特的体验和发现”，的确如此，学习是个性的行为，因为任何他人都无法替代学习主体的学习感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在学习过程中会暴露无遗。教师作为学习结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。珍视独特性个体学习体验，在学生教学中力求做到”三重三轻”。
（1）重过程轻结论。只要学生认真学习研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在学习过程中，学习主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“棒杀”或“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，学习个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
（2）重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体学习价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。
（3）重发展轻静止。学生是发展的主体，韩愈说得好：”弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢？人的发展潜能巨大，”盖棺”尚才”定论”，因为个性学习体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。
2、 构建“三互”教学模式，改善教学生态环境。
（1）三方互动。语文教学生态环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的制约。三方互动指的是：”生生互动”、”生师互动”和”时空互动”。
一是生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的语文教学，才是生生互动的语文教学。个性学习结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。 二是生师互动。即学生与教师之间的相互交流。《教育——财富蕴藏其中》指出：”教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”新课标教学理念实际上对”你讲我听”“你授我记”“你主动我被动”“你提问我回答”的传统接受型学习模式的勇敢反叛。换言之，个性教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
三是时空互动。即文本、文本作者和学习主体的相互交流。笛卡尔说：“学习所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻教学内容的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
（2）三法互用
学生素养，积累是帆，方法是舵。弘扬学习精神，展示学习主体，离不开方法的多样性。“走进生活法”、“扩散思维”、”推陈出新”三法互用，学习更见个性。
一是走进生活法。由于学生的外延即生活，在生活中运用学生教育，让学生教育中感知生活，生活和学生教育相接，学生教育优化生活，生活印证学生教育，如此，学习主体生活的诗化程度愈深，学习感悟就愈多。学习所激发的思维就会活，学习的智慧就会高，学习的价值观念就会新，新学习带来的新生活，生命的质量就会优。
二是扩散思维法。对现有知识进行思维，尊重现有结论但不以此为定论、为己论，只要言之合情合理，有证有据，就是不错的扩散思维。
三是推陈出新法。由“一分为二“的辩证法对待文本，吸精华，去糟粕，辩证思维。做到推陈出新，见人之所未见，发人之所未发，人无我有，人有我新，这是学习创新的体现；人云亦云，鹦鹉学舌，永远都会步人后尘。
3、巧用“三式”交流，促进学生个性发展。
学生个性发展，在学生教育变现为学生的体验、感悟，进而对教学内容有独到见解后，学生对感知、见解的交流表达。这时，学生的奇思妙想、独特的发现、独到见解将充分展现，学生具有个性特点的学习感知的所有疑难与迷惑将全面铺开，从而使学生教育教学充满魅力。基于此，“二式”交流促进学生个性发展。
（1）肢体交流式
充分应用肢体语言，会让我们的学生教育学生教育更加生动有趣。在新课程改革中，如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在学生教育上如能恰当地应用肢体语，就可以使学生教育教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。
眼神是肢体语言中最微妙的一种，我们都知道眼睛是心灵的窗户，眼神的表达可谓是丰富多彩，我们在教育学生时首先关注的是眼神，尤其是在学生教育上和孩子的眼神交流非常重要，可以将孩子的注意力迅速转移回来，真正达到此时无声胜有声的效果。在学生教育中，教师的眼神应该顾及全体，即使是提问个别学生时，也别忘了向其他学生投去交流的眼光，这样会使学生的注意力集中在老师的身上，会让他们觉得老师在提问别人的同时并没有忽视自己。
拥抱和抚摸是肢体语言中最为温馨的一种方式，它使学生有安全感，是传递爱的一种语言。学生教育上，当孩子们回答问题正确的时候我们不妨给他们一个热烈的拥抱，当孩子们回答不上来的时候不妨摸摸他们的小脑袋、小脸蛋以示鼓励。这种方式会让学生觉得学生教育是一个温馨的，老师是亲切的。
微笑，是一个很简单的动作，一种很简单的肢体语言。“今天，你微笑了吗？”微笑教学（Smiling？Teaching）会让我们的教学效果大大提高。我们都喜欢和开心、爱笑的人在一起，学生也一样，他们更希望自己的老师开心地和他们在一起。微笑教学会让学生觉得——学生教育，其实是个很开心的地方。
（2）表演交流式
表演交流式，是充分展示学生的表演天赋、表演激情，让学生积极参与教学内容，对教学内容进行再创作，把自己对教学内容的理解，用形体、声音加以演绎表现，从而达到对教学内容学习深入理解与体会地体现的学生教育教学方式。这种让学生身临其境地体会教学内容的方式，既可加深学生对教学内容的把握，也能把学生潜在的个性才华，领悟能力、观察能力、模仿能力充分发掘，使学习理解更具个性特点。像戏剧、小说等教学内容可采用这种方式。
语文教学生态环境和谐能最大限度地充分发挥学生的主体作用，因其学生积极性、创造性的充分发挥而使学生教育教学活力四射。在张扬学生个性的同时，培养学生的学习方法与学术精神。学生教学生态环境因学生个性发展而和谐，教师为学生教学生态环境和谐而执着。
一、学生个性发展现状及归因
个性发展，就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，教师通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。学生个性发展具体表现在“三缺”：
1、学生个性差异缺少。在学生的实际教学过程中，教师与学生之间不是指导与被指导的关系，而是”我说——你听”、”我提出——你完成”的关系。不少教师过分强调统一与服从、强调整体，他们不是根据学生的需求去确立标准，而是必须按照自己的要求去制定。这种老师包揽一切的教学方法导致学生总是处于被动的学习地位，使学生造成一种无形的心理压力和依附心理，失去了学习的主动性和积极性，缺乏独立思维和主动消化能力。学生们自身的个性不但得不到发展，还变成了机械答题的工具。
2、学生创新意识缺乏。在学生教育教学中往往不是去发现和挖掘学生独特的创新思维，而是习惯于让学生去寻求唯一正确的答案，制造同一种思维模式下的思维统一。从而使得多数学生都具有从众心理，他们习惯于依据课本和老师讲课的内容，把自己的想法同大家一致起来，生怕自己的见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。最突出体现在”千人一面”，我们的学生共性有余，个性不足。如缺乏创意的发言和相互雷同的作业、试卷答案；缺乏探索问题的兴趣和自我思维、学习的能力等等。在长期以来应试教育的影响下，老师为考而教，学生为考而学，学校以追求高升学率为目标，不管是老师还是学生，都没有创新和突破。
3、实践活动缺失。学生教学方法是一种典型的以教师、书本、教室为中心的教学方法，其所有教学活动都是在教室这个专门设定的场所里进行。教师站在讲台上向学生灌输的是与现实生活无关且不符合现阶段学生理解能力的书本知识，学生需要做的就是坐在自己固定的位置上听讲和背诵。这种方法无疑忽视了实践活动在教学中的作用，学生没有实践的经验，学到的只能是干巴巴的理论知识，使学生能应付考试和升学却无法真正运用于实际生活。同时也致使学生们的兴趣、爱好受到压制，能力发展受到束缚，学习知识变得全无半点乐趣。
在扼腕长叹之际，在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。所谓学生教育教学生态环境，就是是教师与学生共同活动的生态环境，是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台，一个开放的、动态的系统，直接影响着学生的成长。教育的”生态环境”同样也要讲究”生态和谐”，也需要”生态保护”。而当前我们的学生教育教学正如我们的经济发展一样，在很多情况之下，我们的教育教学成就是建立在对“环境”的破坏上，“高耗低效”。具体表现在：
一是掠夺性开发。我们对学生的培育是以牺牲他们的时间、个性与兴趣为代价的，教师过早地剥夺了学生的天性。其实质是对资源的掠夺性开发。
二是循环性破坏。在以知识为主导的教学中，我们淡化了对学生品德、个性心理、情感、态度、价值观的引导与教育。存在着学生知识技能与个人修养的不协调，教师人格示范与学生的人品塑造不协调等问题。”环境”中的某个环节的弱化往往会形成”多米诺骨牌”效应，从而产生整个环境的循环性破坏。
三是教学生态环境失调。学生教学以”重分数，轻能力；重结果，轻过程；重知识，轻人品；重功利，失远利；重个人，轻团体”为主要表象。尤其是目前我们学生的心理品质与道德素质的弱化已经引起”生态”的严重失调，并变得难以修复！
二、建构语文教学生态和谐促进学生个性发展
1、树立“三重三轻“教学理念，保护教学生态环境。
新课标强调，“学习是学生的个性行为”，”要珍视学生独特的体验和发现”，的确如此，学习是个性的行为，因为任何他人都无法替代学习主体的学习感受。个体的禀赋、素养，时代文化的差异，在学习过程中会暴露无遗。教师作为学习结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。珍视独特性个体学习体验，在学生教学中力求做到”三重三轻”。
（1）重过程轻结论。只要学生认真学习研习了，思维自然会得到历练和激活，创新之火就会时有闪现，在学习过程中，学习主体对文本信息要思考要筛选要组合要表述，结论也许几近乎对或几近乎错，这些都无关紧要，不能因为结论的对错而“棒杀”或“棒杀”，只要出于至诚，饱蘸真情，学习个体的收益和感动远比单纯某一个结论重要得多。
（2）重肯定轻否定。激励赏识是学生向上的助推器。鼓励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有愉快的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体学习价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，轻易否定，犹如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残，它再也无力绽放，自此会打蔫凋谢。
（3）重发展轻静止。学生是发展的主体，韩愈说得好：”弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，得出的结论可能有悖于真理，岂能就做出彼时彼地他就得不出真理性的结论呢？人的发展潜能巨大，”盖棺”尚才”定论”，因为个性学习体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的是独特的，因而静止绝对地看问题，当然会走偏锋，会得出错误结论。
2、 构建“三互”教学模式，改善教学生态环境。
（1）三方互动。语文教学生态环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的制约。三方互动指的是：”生生互动”、”生师互动”和”时空互动”。
一是生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的语文教学，才是生生互动的语文教学。个性学习结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。 二是生师互动。即学生与教师之间的相互交流。《教育——财富蕴藏其中》指出：”教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”新课标教学理念实际上对”你讲我听”“你授我记”“你主动我被动”“你提问我回答”的传统接受型学习模式的勇敢反叛。换言之，个性教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
三是时空互动。即文本、文本作者和学习主体的相互交流。笛卡尔说：“学习所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原作作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻教学内容的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。
（2）三法互用
学生素养，积累是帆，方法是舵。弘扬学习精神，展示学习主体，离不开方法的多样性。“走进生活法”、“扩散思维”、”推陈出新”三法互用，学习更见个性。
一是走进生活法。由于学生的外延即生活，在生活中运用学生教育，让学生教育中感知生活，生活和学生教育相接，学生教育优化生活，生活印证学生教育，如此，学习主体生活的诗化程度愈深，学习感悟就愈多。学习所激发的思维就会活，学习的智慧就会高，学习的价值观念就会新，新学习带来的新生活，生命的质量就会优。
二是扩散思维法。对现有知识进行思维，尊重现有结论但不以此为定论、为己论，只要言之合情合理，有证有据，就是不错的扩散思维。
三是推陈出新法。由“一分为二“的辩证法对待文本，吸精华，去糟粕，辩证思维。做到推陈出新，见人之所未见，发人之所未发，人无我有，人有我新，这是学习创新的体现；人云亦云，鹦鹉学舌，永远都会步人后尘。
3、巧用“三式”交流，促进学生个性发展。
学生个性发展，在学生教育变现为学生的体验、感悟，进而对教学内容有独到见解后，学生对感知、见解的交流表达。这时，学生的奇思妙想、独特的发现、独到见解将充分展现，学生具有个性特点的学习感知的所有疑难与迷惑将全面铺开，从而使学生教育教学充满魅力。基于此，“二式”交流促进学生个性发展。
（1）肢体交流式
充分应用肢体语言，会让我们的学生教育学生教育更加生动有趣。在新课程改革中，如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在学生教育上如能恰当地应用肢体语，就可以使学生教育教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。
眼神是肢体语言中最微妙的一种，我们都知道眼睛是心灵的窗户，眼神的表达可谓是丰富多彩，我们在教育学生时首先关注的是眼神，尤其是在学生教育上和孩子的眼神交流非常重要，可以将孩子的注意力迅速转移回来，真正达到此时无声胜有声的效果。在学生教育中，教师的眼神应该顾及全体，即使是提问个别学生时，也别忘了向其他学生投去交流的眼光，这样会使学生的注意力集中在老师的身上，会让他们觉得老师在提问别人的同时并没有忽视自己。
拥抱和抚摸是肢体语言中最为温馨的一种方式，它使学生有安全感，是传递爱的一种语言。学生教育上，当孩子们回答问题正确的时候我们不妨给他们一个热烈的拥抱，当孩子们回答不上来的时候不妨摸摸他们的小脑袋、小脸蛋以示鼓励。这种方式会让学生觉得学生教育是一个温馨的，老师是亲切的。
微笑，是一个很简单的动作，一种很简单的肢体语言。“今天，你微笑了吗？”微笑教学（Smiling？Teaching）会让我们的教学效果大大提高。我们都喜欢和开心、爱笑的人在一起，学生也一样，他们更希望自己的老师开心地和他们在一起。微笑教学会让学生觉得——学生教育，其实是个很开心的地方。
（2）表演交流式
表演交流式，是充分展示学生的表演天赋、表演激情，让学生积极参与教学内容，对教学内容进行再创作，把自己对教学内容的理解，用形体、声音加以演绎表现，从而达到对教学内容学习深入理解与体会地体现的学生教育教学方式。这种让学生身临其境地体会教学内容的方式，既可加深学生对教学内容的把握，也能把学生潜在的个性才华，领悟能力、观察能力、模仿能力充分发掘，使学习理解更具个性特点。像戏剧、小说等教学内容可采用这种方式。
语文教学生态环境和谐能最大限度地充分发挥学生的主体作用，因其学生积极性、创造性的充分发挥而使学生教育教学活力四射。在张扬学生个性的同时，培养学生的学习方法与学术精神。学生教学生态环境因学生个性发展而和谐，教师为学生教学生态环境和谐而执着。