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摘 要：随着新课程改革的不断推进，学校的教育致力于提高学生的思维能力，对学生的教育有了更高的要求。为了在日常的教学中提高学生对生物知识的学习兴趣，高中的生物教师结合信息技术手段对生物课堂进行了改革和创新，提出了几点优化生物探究模式的策略。
关键词：高中生物；探究；课堂改革
一、 高中生物课堂信息技术教育的教学现状
（一） 高中生物课堂教学的内容与课堂学习时间不匹配
新课程改革教育的推进与要求，高中生物教學内容不断地丰富，在高中生物的教材上就有极大的改变，生物教材内的形式朝着多样化的方向发展，包含的内容不断地丰富，与新课程改革的教学背景十分契合，高中生物教材内对于学生的基本素质提高有了非常高的要求，但是传统的高中教育模式中分配给生物课堂的时间较少，高考所占的分数也较少，由此导致高中生对于生物学科的重视不足，在生物课堂上的注意力以及学习投入不多，在应用信息技术学习环境学习的时候也不会将学习的时间分配给生物学科，由此导致生物教材要求的学习能力没有得到学生以及教师的重视，只有通过提高生物课堂的学时，使得学生认识到生物教材所锻炼的学生素质对于自己今后的发展的意义，才能够在未来的高中生物学习之中树立正确的学习态度。
（二） 高中的生物课堂教师应用信息技术教学措施较少
受到传统生物教学模式的影响，高中的生物教师在日常教学的过程中重视学生的应试能力，课堂上更多的是传授学生解题技巧，对学生的生物学习能力以及学习素质的培养以及提高有所忽视。在高中生物课堂教学的过程中，充分调动学生的学习积极性，增强与学生之间的互动是十分重要的事情，但是高中的生物教师更多的是按照生物教材的内容照本宣科，或者是在课堂上讲解解题技巧，对于生物教材中提到的教学实验只是一句话带过，没有通过教材中的实验来培养提高学生的实践能力以及活跃高中生物课堂的氛围，更不要说在高中的生物课堂上引用信息技术教学措施。可见，高中的生物教师在日常的教学活动中表现出了专业性的不足，存在这一现象的原因往往是由于高中生物教师自身的教学水平没有顺应新课程改革的要求，在生物课堂讲解的过程中缺少对现代化教学手段的应用，使得整个高中生物课堂缺少探究的氛围，学生在枯燥的生物课堂学习氛围内对于生物课堂的学习积极性下降，也无法真正地参与到高中生物教师创造的生物学习氛围之中。
二、 完善信息技术在高中生物课堂中应用的措施
（一） 高中的生物教师应当借助多媒体技术优化教材内容在课堂上的展现方式
在新课程改革的背景下，高中生物教材的内容得到了进一步的丰富以及优化，但多数的高中生物教师还没有认识到这一变化，没有活用高中生物教材，为了高效率地应用生物教材，高中的生物教师可以利用信息技术手段活灵活现地展现生物教材中的内容，尤其是展现高中生物教材中涉及的生物探究实验，生物教师可以为学生在信息网络上找更多的拓展资料，例如：在学习高中生物的遗传知识的时候，高中的生物教师不仅可以通过多媒体技术为学生演示基因的动态模式以及DNA的具体结构，还可以将生物教材中简要介绍的克隆知识进行课堂内容拓展，详细地介绍克隆羊多莉的故事，不仅可以吸引学生对于生物知识的学习兴趣，还可以提高生物课堂的教学质量，有效地提高生物课堂的教学效率，不会耽误生物学科的教学进度，为了准确地应用信息技术，高中的生物教师应当认真地研究生物教材，分析寻找有效的生物知识，利用信息技术寻找关联的知识为学生创造良好的生物学习环境，并在课堂上给学生更多自主探究的空间，使学生对生物知识的理解更加得深刻。
（二） 高中的生物教师应当提高自身的教学水平，研究如何应用信息技术教学模式
为了适应新课程改革的教学需求，高中的生物教师应当提升自身的教学水平，在课堂教学的过程中不断地提高自身的教学能力，从全新的教学方法角度出发给学生更多生物学习机会，研究新媒体教学手段在生物课堂上的应用方式，在知识讲解的过程中合理地应用信息技术辅助性教学，利用信息技术模式设计生物的探究模式，并为学生提供更多的学习资料，使得高中生在生物课堂上得到充分的尊重，并满足高中生的个性化需求，使得学生在学习的过程中找到适合自己的学习方法，提高自己对于生物学科的学习兴趣，为高中生的生物成绩提高奠定良好的基础。
三、 总结
在新课程改革的教学背景下，高中生物的学习需要培养学生的实践能力以及综合素质，确保高中生在学习生物的时候掌握正确的学习方法，优化生物课堂的教学方法，应用信息技术的手段能够丰富课堂教学的兴趣，使得高中生的课堂学习氛围十分的活跃，提高学生在生物课堂上的参与性以及学习自主性，优化生物课堂的教学质量，为高中生的自主学习能力提高以及自主学习习惯的养成奠定良好的基础，也切实地提高了高中生物教师的教学水平以及课堂教学能力，高中生物教师对于学生的引导更加具有针对性，不断地提高高中生的知识视野，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曲波.现代信息技术与高中生物教学整合模式的研究[D].东北师范大学，2010.
[2]李颖.基于信息技术环境的高中生物探究式教学实施现状分析[J].新课程·中旬，2016，（01）.
关键词：高中生物；探究；课堂改革
一、 高中生物课堂信息技术教育的教学现状
（一） 高中生物课堂教学的内容与课堂学习时间不匹配
新课程改革教育的推进与要求，高中生物教學内容不断地丰富，在高中生物的教材上就有极大的改变，生物教材内的形式朝着多样化的方向发展，包含的内容不断地丰富，与新课程改革的教学背景十分契合，高中生物教材内对于学生的基本素质提高有了非常高的要求，但是传统的高中教育模式中分配给生物课堂的时间较少，高考所占的分数也较少，由此导致高中生对于生物学科的重视不足，在生物课堂上的注意力以及学习投入不多，在应用信息技术学习环境学习的时候也不会将学习的时间分配给生物学科，由此导致生物教材要求的学习能力没有得到学生以及教师的重视，只有通过提高生物课堂的学时，使得学生认识到生物教材所锻炼的学生素质对于自己今后的发展的意义，才能够在未来的高中生物学习之中树立正确的学习态度。
（二） 高中的生物课堂教师应用信息技术教学措施较少
受到传统生物教学模式的影响，高中的生物教师在日常教学的过程中重视学生的应试能力，课堂上更多的是传授学生解题技巧，对学生的生物学习能力以及学习素质的培养以及提高有所忽视。在高中生物课堂教学的过程中，充分调动学生的学习积极性，增强与学生之间的互动是十分重要的事情，但是高中的生物教师更多的是按照生物教材的内容照本宣科，或者是在课堂上讲解解题技巧，对于生物教材中提到的教学实验只是一句话带过，没有通过教材中的实验来培养提高学生的实践能力以及活跃高中生物课堂的氛围，更不要说在高中的生物课堂上引用信息技术教学措施。可见，高中的生物教师在日常的教学活动中表现出了专业性的不足，存在这一现象的原因往往是由于高中生物教师自身的教学水平没有顺应新课程改革的要求，在生物课堂讲解的过程中缺少对现代化教学手段的应用，使得整个高中生物课堂缺少探究的氛围，学生在枯燥的生物课堂学习氛围内对于生物课堂的学习积极性下降，也无法真正地参与到高中生物教师创造的生物学习氛围之中。
二、 完善信息技术在高中生物课堂中应用的措施
（一） 高中的生物教师应当借助多媒体技术优化教材内容在课堂上的展现方式
在新课程改革的背景下，高中生物教材的内容得到了进一步的丰富以及优化，但多数的高中生物教师还没有认识到这一变化，没有活用高中生物教材，为了高效率地应用生物教材，高中的生物教师可以利用信息技术手段活灵活现地展现生物教材中的内容，尤其是展现高中生物教材中涉及的生物探究实验，生物教师可以为学生在信息网络上找更多的拓展资料，例如：在学习高中生物的遗传知识的时候，高中的生物教师不仅可以通过多媒体技术为学生演示基因的动态模式以及DNA的具体结构，还可以将生物教材中简要介绍的克隆知识进行课堂内容拓展，详细地介绍克隆羊多莉的故事，不仅可以吸引学生对于生物知识的学习兴趣，还可以提高生物课堂的教学质量，有效地提高生物课堂的教学效率，不会耽误生物学科的教学进度，为了准确地应用信息技术，高中的生物教师应当认真地研究生物教材，分析寻找有效的生物知识，利用信息技术寻找关联的知识为学生创造良好的生物学习环境，并在课堂上给学生更多自主探究的空间，使学生对生物知识的理解更加得深刻。
（二） 高中的生物教师应当提高自身的教学水平，研究如何应用信息技术教学模式
为了适应新课程改革的教学需求，高中的生物教师应当提升自身的教学水平，在课堂教学的过程中不断地提高自身的教学能力，从全新的教学方法角度出发给学生更多生物学习机会，研究新媒体教学手段在生物课堂上的应用方式，在知识讲解的过程中合理地应用信息技术辅助性教学，利用信息技术模式设计生物的探究模式，并为学生提供更多的学习资料，使得高中生在生物课堂上得到充分的尊重，并满足高中生的个性化需求，使得学生在学习的过程中找到适合自己的学习方法，提高自己对于生物学科的学习兴趣，为高中生的生物成绩提高奠定良好的基础。
三、 总结
在新课程改革的教学背景下，高中生物的学习需要培养学生的实践能力以及综合素质，确保高中生在学习生物的时候掌握正确的学习方法，优化生物课堂的教学方法，应用信息技术的手段能够丰富课堂教学的兴趣，使得高中生的课堂学习氛围十分的活跃，提高学生在生物课堂上的参与性以及学习自主性，优化生物课堂的教学质量，为高中生的自主学习能力提高以及自主学习习惯的养成奠定良好的基础，也切实地提高了高中生物教师的教学水平以及课堂教学能力，高中生物教师对于学生的引导更加具有针对性，不断地提高高中生的知识视野，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曲波.现代信息技术与高中生物教学整合模式的研究[D].东北师范大学，2010.
[2]李颖.基于信息技术环境的高中生物探究式教学实施现状分析[J].新课程·中旬，2016，（01）.