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[摘要]目前进入职业学校的学生，学习信心不足、学习兴趣不浓、学习方法不对等因素导致他们在学习数学的过程中感到困难重重，从而产生自卑退缩的心理，甚至有一部分学生放弃数学学科，而职业教育的重要任务是培养21世纪的技术操作人员，他们必须具备学习数学和应用数学的能力，这就要求我们在职业学校数学教学中想方设法构建新的教学观，优质高效地实施新的教学法，“问题意识”教学法引导学生“鼓信心、添兴趣、正方法”，变怕学、厌学为会学、乐学。
[关键词]问题意识；教师提问；学生解疑；学生提问；教师释疑
“问题意识”教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为主线，把“问题”这一“情节”始终贯穿于整个教学过程中，教师彻底改变了以往那种单纯依靠“灌，输”的教学模式，学生也变被动接受为主动建构，使师生在课堂教学中共同焕发出刺激好奇、挑战智慧的生命活力来，因此可考虑采用“教师提问，学生解疑”和“学生提问，教师释疑”的教学模式。
一、教师提问，学生解疑
这种模式的简要流程就是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材、理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的具体情况，有针对性地讲解，引导学生准确地解决问题，它是实施“问题意识”教学法的一种重要的基础形式，实施此教学模式，就要求教师必须埘教学内容正确认识、精确把握。尊重学生的认知方式，遵循学生的认知规律，逐个提出本节课所要解决的问题，这些课前设计的问题必须掌握适度原则，绝不能过大、过难或过繁，而应该是对重、难点的合理分散，定位在学生“跳一跳，够得到”的水平上，此种教学模式的实施过程中，教师应注意以下两个关键之处：
1.点拨要适时适度，当教师提出所要解决的问题后，学生的思维活动就启动了，在学生的心理处于“愤、悱”临界点、知识面对“破、立”交汇时，给出一个恰当的提示，其效果无疑是最佳的，当然，提示给得过早则无法激发学生的兴奋(因学生思考还尚未深入)，给得过晚则学生注意力已涣散(因学生思考时间太长了)；提示过于远离问题结论或解决办法则学生不知所云，过于接近则义是变相的教师“自问自答”，剥夺了学生探究解决问题的主体地位，损伤了学生积极思维的主动性，就又退同到“灌、输”教学的老路上去了。
2.鼓励要适时适度，尤其是对学习基础较差的学生不能求全责备，他们是不可能在一堂课上解决所有问题的(即使有这个决心也没有这个能力)，所以当他们解决了一部分问题甚至有时是一个问题时，我们也要给予热情的鼓励、真诚的嘉许，其目的不仅是借此形成师生之间微妙而动人的心理氛围，更重要的是鼓舞士气、增进信心，以期能促进学生个体“获得情感满足——诱发(或强化)学习心向——付诸学习活动——取得阶段进步”的良性循环，为“问题意识”教学法的顺利实施铺平筑宽道路，使所有学生都能从中受益。
二、学生提问，教师释疑
“问题意识”教学法的另一种诠释就是学生在学习知识、运用知识的过程中提出质疑，教师根据学生的疑间寻找最合理也最易于被学生接受的解答，这种模式的文字解释比较简单，但它比“教师提问，学生解疑”要更高一个层次，前者的“疑”是教师提供的，学生只是去被动地思考：而后者的“疑”是学生自觉学习的产物，属于主动思考的范畴，实施“学生提问，教师释疑”的教学模式更具有积极意义，案例：据气象台预报，在A城正东方300km的B处有一台风中心，正以40km每小时的速度向西北方向移动，在距台风中心250km以内的地区将受其影响，问：从现在起经过多长时间，台风将影响A城?持续时间多长(精确到0.1小时)?在讲解的过程中自认为循循善诱，非常自然地引导学生把这个应用问题过渡到纯数学问题，即直线与圆的位置关系，觉得问题明朗了，学生应该没有问题了，可没想到，课后竟然还是有两名学生表示了他们的疑惑：为什么是与以A点为圆心的圆相关?台风中心明明在B处，应该以点B为圆心才对啊?这说明：学生的生活、自然常识都比较欠缺，而我们却忽视了对他们进行这些常识的释疑，由此产生的问题恰恰就造成了学生学习的困难，从而电就阻碍了数学教学的顺利进行，平时我们每个教师都足从教学大纲出发，围绕教学重点、难点备课、上课，但由于学生的个体差异，每名学生遇到的疑惑可能迥然不同，有时很可能是教师所无法预料的，那么主动给学生提问的机会就有利于教师对症下药，解开疙瘩，加深理解，实施“学生提问，教师释疑”教学模式最根本的要求有两条：
1.要善待学生提出的问题，问题是数学的“心脏”，有了问题思维才有动力，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有方法，因此在而对学生提出的问题时，教师应该充满热情和耐心地启发，分析，示范，使学生充分认识到问题产生的原因及其内涵和意义，从而引导学生自主自愿地改进学习方法。
2.要善待提出问题的学生，面对提小问题的学生时，无论其所提问题正确与否、简单与否、质量高低，都应该给予积极的评价，激发学生主动提问的积极性，提供学生参与讨论的宽容性，保护学生学习的自信心。
以上两种“问题意识”教学法的模式在理论上虽然有层次高低之分，但在具体实施过程中应该相辅相成，灵活运用于数学课堂中，不论是采用哪一种模式或是混合使用，只要是学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系，就会引起学生的极大兴趣，因此在“问题意识”教学法的实施过程中应遵循学生的认知规律，根据职业学校的特点，设置与专业课棚关的问题情景，让学生充分感受到数学问题涉及各个领域，感受到数学问题就发生在自己的身边，并能感受到用数学知识解决生产、生活问题的乐趣。
[关键词]问题意识；教师提问；学生解疑；学生提问；教师释疑
“问题意识”教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为主线，把“问题”这一“情节”始终贯穿于整个教学过程中，教师彻底改变了以往那种单纯依靠“灌，输”的教学模式，学生也变被动接受为主动建构，使师生在课堂教学中共同焕发出刺激好奇、挑战智慧的生命活力来，因此可考虑采用“教师提问，学生解疑”和“学生提问，教师释疑”的教学模式。
一、教师提问，学生解疑
这种模式的简要流程就是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材、理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的具体情况，有针对性地讲解，引导学生准确地解决问题，它是实施“问题意识”教学法的一种重要的基础形式，实施此教学模式，就要求教师必须埘教学内容正确认识、精确把握。尊重学生的认知方式，遵循学生的认知规律，逐个提出本节课所要解决的问题，这些课前设计的问题必须掌握适度原则，绝不能过大、过难或过繁，而应该是对重、难点的合理分散，定位在学生“跳一跳，够得到”的水平上，此种教学模式的实施过程中，教师应注意以下两个关键之处：
1.点拨要适时适度，当教师提出所要解决的问题后，学生的思维活动就启动了，在学生的心理处于“愤、悱”临界点、知识面对“破、立”交汇时，给出一个恰当的提示，其效果无疑是最佳的，当然，提示给得过早则无法激发学生的兴奋(因学生思考还尚未深入)，给得过晚则学生注意力已涣散(因学生思考时间太长了)；提示过于远离问题结论或解决办法则学生不知所云，过于接近则义是变相的教师“自问自答”，剥夺了学生探究解决问题的主体地位，损伤了学生积极思维的主动性，就又退同到“灌、输”教学的老路上去了。
2.鼓励要适时适度，尤其是对学习基础较差的学生不能求全责备，他们是不可能在一堂课上解决所有问题的(即使有这个决心也没有这个能力)，所以当他们解决了一部分问题甚至有时是一个问题时，我们也要给予热情的鼓励、真诚的嘉许，其目的不仅是借此形成师生之间微妙而动人的心理氛围，更重要的是鼓舞士气、增进信心，以期能促进学生个体“获得情感满足——诱发(或强化)学习心向——付诸学习活动——取得阶段进步”的良性循环，为“问题意识”教学法的顺利实施铺平筑宽道路，使所有学生都能从中受益。
二、学生提问，教师释疑
“问题意识”教学法的另一种诠释就是学生在学习知识、运用知识的过程中提出质疑，教师根据学生的疑间寻找最合理也最易于被学生接受的解答，这种模式的文字解释比较简单，但它比“教师提问，学生解疑”要更高一个层次，前者的“疑”是教师提供的，学生只是去被动地思考：而后者的“疑”是学生自觉学习的产物，属于主动思考的范畴，实施“学生提问，教师释疑”的教学模式更具有积极意义，案例：据气象台预报，在A城正东方300km的B处有一台风中心，正以40km每小时的速度向西北方向移动，在距台风中心250km以内的地区将受其影响，问：从现在起经过多长时间，台风将影响A城?持续时间多长(精确到0.1小时)?在讲解的过程中自认为循循善诱，非常自然地引导学生把这个应用问题过渡到纯数学问题，即直线与圆的位置关系，觉得问题明朗了，学生应该没有问题了，可没想到，课后竟然还是有两名学生表示了他们的疑惑：为什么是与以A点为圆心的圆相关?台风中心明明在B处，应该以点B为圆心才对啊?这说明：学生的生活、自然常识都比较欠缺，而我们却忽视了对他们进行这些常识的释疑，由此产生的问题恰恰就造成了学生学习的困难，从而电就阻碍了数学教学的顺利进行，平时我们每个教师都足从教学大纲出发，围绕教学重点、难点备课、上课，但由于学生的个体差异，每名学生遇到的疑惑可能迥然不同，有时很可能是教师所无法预料的，那么主动给学生提问的机会就有利于教师对症下药，解开疙瘩，加深理解，实施“学生提问，教师释疑”教学模式最根本的要求有两条：
1.要善待学生提出的问题，问题是数学的“心脏”，有了问题思维才有动力，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有方法，因此在而对学生提出的问题时，教师应该充满热情和耐心地启发，分析，示范，使学生充分认识到问题产生的原因及其内涵和意义，从而引导学生自主自愿地改进学习方法。
2.要善待提出问题的学生，面对提小问题的学生时，无论其所提问题正确与否、简单与否、质量高低，都应该给予积极的评价，激发学生主动提问的积极性，提供学生参与讨论的宽容性，保护学生学习的自信心。
以上两种“问题意识”教学法的模式在理论上虽然有层次高低之分，但在具体实施过程中应该相辅相成，灵活运用于数学课堂中，不论是采用哪一种模式或是混合使用，只要是学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系，就会引起学生的极大兴趣，因此在“问题意识”教学法的实施过程中应遵循学生的认知规律，根据职业学校的特点，设置与专业课棚关的问题情景，让学生充分感受到数学问题涉及各个领域，感受到数学问题就发生在自己的身边，并能感受到用数学知识解决生产、生活问题的乐趣。