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【摘 要】在小学语文的学习中，阅读占据着十分重要的位置，也是小学语文学习中非常重要的内容。阅读能力是学生在小学语文学习中需要掌握的一项基本技能，对于他们的未来发展来说具有十分重要的影响。因此，小学语文教师应当重视语文教学，培养学生的阅读能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.031
阅读其实是人们获取知识经验的一种十分有效的方式。在语文课程的教学中，阅读教学一直都占据着十分重要的地位，并且在考试中的分值也比较大。在小学语文的教学中，如果教师可以积极地采取有效的措施提升阅读教学质量，那么不仅可以在一定程度上丰富学生的学习体验，强化他们的基础知识积累，还可以培养他们的审美鉴赏能力和阅读水平。因此，小学语文教师应当积极采取有效的措施来优化阅读教学，确保阅读教学效果可以达到理想的状态。
一、加强对学生阅读兴趣的培养
小学生年龄比较小，心智不是很成熟。因此，学生没有自主学习意识，兴趣是主要的学习动力。如果学生缺乏学习兴趣，再加上他们的注意力不爱集中，缺乏学习动力，那么学习的效果自然不够理想。因此，为了更好地开展小学语文的阅读教学工作，教师就必须要注重对学生阅读兴趣的培养，让学生可以主动地参与到阅读的学习当中，从而提升阅读教学效果。
二、创设科学的教学情境
阅读活动是一个主观性的活動，并且还是一种获取情感的活动。在这一活动的开展中，学生不仅需要准确地理解阅读材料中文字的表面含义和深层含义，还应当还原作者在创作文章时构建的现实情境，从而在这样的情境当中去深刻地感受作者的情感，进而获得间接的情感体验。但是，由于小学生年龄较小，无论是逻辑思维能力，还是理解能力都需要一定的发展。因此，在他们自主阅读的过程中，就很难准确地去理解文本内容创设出来的情境。为了可以提高小学生的阅读水平，教师就应当积极地通过创设教学情境的方式，让学生更好地获得相关的情感体验。
例如，在学习《山中访友》这一课时，教师可以问学生：“同学们，我们之前也学过贾岛的诗，你们还记得吗？让我们一起来背诵一下好不好？”之后，教师便带领学生一起背诵贾岛的《寻隐者不遇》。等到背诵完诗歌之后，教师继续追问：“如果你是诗人，你去朋友家玩时没有看到他在家，那么你是会直接返回，还是去山中找他，或者是去他家后山欣赏美景等他回家呢？”通过这一系列的问题，让学生根据自己的意愿去想象。如此一来，他们便会通过自己的想象进入“山中访友”的情境当中，从而激活自己的情感。通过这种方式，可以实现学生情感与作者情感的深度融合，从而获得更好的阅读体验。
三、借助团体合作来提升阅读效率
在小学阶段，学生对于团体合作并没有深刻的认识，他们的团体合作意识也不够强。教师可以根据学生的实际情况将他们分成若干个学习小组。也可以让学生根据自己的需求自由分组。等到分组完成之后，告诉他们在日常学习的过程中应当和小组成员一起相互扶持，相互合作，共同学习。从而借助团体合作的方式提高阅读效率。
例如，在学习《找春天》这篇文章的时候，教师可以引导学生一起分段阅读，并且一边阅读一边思考相关的问题。等到他们阅读完毕之后，再让他们与同组成员一起交流和分享自己的想法，大家一起探讨。除此之外，小组与小组之间也可以互相交流，一起探讨不同的看法，从而实现思想碰撞，提升阅读的效率。小学阶段的学生社会经验不够丰富，他们的思想一般都是天马行空的，想象能力比较强。在日常教学中，教师不应破坏他们的想象，而是要保护他们的纯真，鼓励他们积极想象，大胆想象。阅读本身就是需要从文字的层面上去进行思考和探究，从而想象出相关的画面，加深对文字的理解，并且与作者进行情感交流。另外，教师还可以根据课本内容开展团体角色扮演活动，通过小组之间分配角色、扮演角色来拉近学生之间的距离，增强他们的互动，并且让他们在扮演的过程中加深对课文的理解。即便是团体合作，教师也不能够完全放任学生自己做主，而是需要把握好时机，对学生进行分析和引导。
四、重视课外阅读
阅读教学不仅仅是教学语文课本上的内容，还应当注重课外阅读的拓展。在提升学生的阅读水平方面，课外阅读具有十分重要的作用。课外阅读不只是对课内阅读的一种拓展和补充，还会对课内阅读起到一定的促进和强化作用。通过大量多样化的课外阅读，学生可以掌握更多的阅读知识和方法，并且可以拓展知识视野，从而不断提升阅读能力。
相对于课内阅读而言，课外阅读具有更强的自由性，再加上小学生年龄比较小，心性不定，如果直接为他们安排课外阅读任务，而不提出要求，就很难让他们进行自主阅读。因此，教师还需要根据学生的实际情况做好对课外阅读的指导。
首先，教师需要根据学生的实际情况为他们推荐相应的课外阅读读物，要保证内容健康，并且还应该保证课外读物与课文之间有一定的联系，从而促进课内课外阅读的有效结合。与此同时，还应当确保课外读物可以契合小学生的阅读水平、年龄特点等，读物的种类也应当丰富多样。
其次，教师可以适当地开展阅读竞赛、读书报告会等多种活动，吸引学生的主动参与，调动他们的阅读积极性。
第三，针对不同内容、不同水平的课外读物，教师应当进行指导，确保学生的课外阅读工作可以有序开展，从而有效提升学生的阅读水平。
总而言之，小学生阅读水平的提升是一项长期而艰巨的任务。小学语文教师应当引入多种有效的方法让学生进入到阅读学习中，并且让学生可以享受阅读、主动阅读，确保他们的主动性。教师还应当根据学生的实际情况选择正确的阅读方法，保证阅读教学的有序开展。
参考文献
[1]王曰芹.数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析[J].考试周刊，2021（09）：48-49.
[2]闫钰.小学语文阅读高效教学课堂创设策略指导[J].学周刊，2021（05）：75-76.
[3]沈玲玲.“阅”出魅力，“读”出精彩——小学语文阅读教学高效课堂的实现路径[J].新作文（语文教学研究），2020（11）：57-58.
【关键词】小学语文 阅读教学 高效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.031
阅读其实是人们获取知识经验的一种十分有效的方式。在语文课程的教学中，阅读教学一直都占据着十分重要的地位，并且在考试中的分值也比较大。在小学语文的教学中，如果教师可以积极地采取有效的措施提升阅读教学质量，那么不仅可以在一定程度上丰富学生的学习体验，强化他们的基础知识积累，还可以培养他们的审美鉴赏能力和阅读水平。因此，小学语文教师应当积极采取有效的措施来优化阅读教学，确保阅读教学效果可以达到理想的状态。
一、加强对学生阅读兴趣的培养
小学生年龄比较小，心智不是很成熟。因此，学生没有自主学习意识，兴趣是主要的学习动力。如果学生缺乏学习兴趣，再加上他们的注意力不爱集中，缺乏学习动力，那么学习的效果自然不够理想。因此，为了更好地开展小学语文的阅读教学工作，教师就必须要注重对学生阅读兴趣的培养，让学生可以主动地参与到阅读的学习当中，从而提升阅读教学效果。
二、创设科学的教学情境
阅读活动是一个主观性的活動，并且还是一种获取情感的活动。在这一活动的开展中，学生不仅需要准确地理解阅读材料中文字的表面含义和深层含义，还应当还原作者在创作文章时构建的现实情境，从而在这样的情境当中去深刻地感受作者的情感，进而获得间接的情感体验。但是，由于小学生年龄较小，无论是逻辑思维能力，还是理解能力都需要一定的发展。因此，在他们自主阅读的过程中，就很难准确地去理解文本内容创设出来的情境。为了可以提高小学生的阅读水平，教师就应当积极地通过创设教学情境的方式，让学生更好地获得相关的情感体验。
例如，在学习《山中访友》这一课时，教师可以问学生：“同学们，我们之前也学过贾岛的诗，你们还记得吗？让我们一起来背诵一下好不好？”之后，教师便带领学生一起背诵贾岛的《寻隐者不遇》。等到背诵完诗歌之后，教师继续追问：“如果你是诗人，你去朋友家玩时没有看到他在家，那么你是会直接返回，还是去山中找他，或者是去他家后山欣赏美景等他回家呢？”通过这一系列的问题，让学生根据自己的意愿去想象。如此一来，他们便会通过自己的想象进入“山中访友”的情境当中，从而激活自己的情感。通过这种方式，可以实现学生情感与作者情感的深度融合，从而获得更好的阅读体验。
三、借助团体合作来提升阅读效率
在小学阶段，学生对于团体合作并没有深刻的认识，他们的团体合作意识也不够强。教师可以根据学生的实际情况将他们分成若干个学习小组。也可以让学生根据自己的需求自由分组。等到分组完成之后，告诉他们在日常学习的过程中应当和小组成员一起相互扶持，相互合作，共同学习。从而借助团体合作的方式提高阅读效率。
例如，在学习《找春天》这篇文章的时候，教师可以引导学生一起分段阅读，并且一边阅读一边思考相关的问题。等到他们阅读完毕之后，再让他们与同组成员一起交流和分享自己的想法，大家一起探讨。除此之外，小组与小组之间也可以互相交流，一起探讨不同的看法，从而实现思想碰撞，提升阅读的效率。小学阶段的学生社会经验不够丰富，他们的思想一般都是天马行空的，想象能力比较强。在日常教学中，教师不应破坏他们的想象，而是要保护他们的纯真，鼓励他们积极想象，大胆想象。阅读本身就是需要从文字的层面上去进行思考和探究，从而想象出相关的画面，加深对文字的理解，并且与作者进行情感交流。另外，教师还可以根据课本内容开展团体角色扮演活动，通过小组之间分配角色、扮演角色来拉近学生之间的距离，增强他们的互动，并且让他们在扮演的过程中加深对课文的理解。即便是团体合作，教师也不能够完全放任学生自己做主，而是需要把握好时机，对学生进行分析和引导。
四、重视课外阅读
阅读教学不仅仅是教学语文课本上的内容，还应当注重课外阅读的拓展。在提升学生的阅读水平方面，课外阅读具有十分重要的作用。课外阅读不只是对课内阅读的一种拓展和补充，还会对课内阅读起到一定的促进和强化作用。通过大量多样化的课外阅读，学生可以掌握更多的阅读知识和方法，并且可以拓展知识视野，从而不断提升阅读能力。
相对于课内阅读而言，课外阅读具有更强的自由性，再加上小学生年龄比较小，心性不定，如果直接为他们安排课外阅读任务，而不提出要求，就很难让他们进行自主阅读。因此，教师还需要根据学生的实际情况做好对课外阅读的指导。
首先，教师需要根据学生的实际情况为他们推荐相应的课外阅读读物，要保证内容健康，并且还应该保证课外读物与课文之间有一定的联系，从而促进课内课外阅读的有效结合。与此同时，还应当确保课外读物可以契合小学生的阅读水平、年龄特点等，读物的种类也应当丰富多样。
其次，教师可以适当地开展阅读竞赛、读书报告会等多种活动，吸引学生的主动参与，调动他们的阅读积极性。
第三，针对不同内容、不同水平的课外读物，教师应当进行指导，确保学生的课外阅读工作可以有序开展，从而有效提升学生的阅读水平。
总而言之，小学生阅读水平的提升是一项长期而艰巨的任务。小学语文教师应当引入多种有效的方法让学生进入到阅读学习中，并且让学生可以享受阅读、主动阅读，确保他们的主动性。教师还应当根据学生的实际情况选择正确的阅读方法，保证阅读教学的有序开展。
参考文献
[1]王曰芹.数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析[J].考试周刊，2021（09）：48-49.
[2]闫钰.小学语文阅读高效教学课堂创设策略指导[J].学周刊，2021（05）：75-76.
[3]沈玲玲.“阅”出魅力，“读”出精彩——小学语文阅读教学高效课堂的实现路径[J].新作文（语文教学研究），2020（11）：57-58.