教学是一个双边活动的过程，但课堂教学中却存在一个比较突出的问题：学生主动参与学习活动的意识不强，常常是“师云亦云”，被动地接受知识，更不要说质疑问难了；有的老师感慨学生启而不发，学困生我行我素拒绝学习；如何调动学生的学习积极性，引导学生学生主动获取知识的“金钥匙”，让学生自己愉快开启学习之“锁”？我在新课程实施中，巧妙设计教学活动，科学创设问题情境，在调动学生的学习主动性上作了探索，与同行进行交流。
　　一、设计富有创见的问题，引导学生找准“锁眼”。
　　新课程强调：要为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间；要设置现实的、有意义的、富有挑战性的问题，引导学生经历和参与数学学习的过程；要恰当地组织、指导学生的学习活动，并真正鼓励学生、尊重学生、与学生合作，这样才能拓宽发展学生能力的空间，从而有效地培养学生的能力。因此教师在教学过程中要尊重信任和关怀每个学生的个性、爱好、差异；给每个学生提供思考、表现、创造及成功的机会；让学生在教学中真正成为参与者。如在讲三角形中位线的概念时，我的两次教学由于方法的不同收到的效果就不一样，两次上课是这样的：
　　第一次，我直接切题：“这节课我们引入三角形中位线的概念。三角形中位线就是三角形中点的连线。下面我们证明一个命题：三角形中位线平行于第三边并且等于第三边的一半。”……这节课我讲得非常圆满，许多细节都进行了讲解。课堂上安静，大部分学生都规矩地望着黑板，但也有学生经不住长时间思想集中走了神。下课铃响，很少有学生谈论这课上的内容。
　　我认真反思总结得失，重新组织了教学活动。开始我在黑板上画了一幅图（图略），设计如下问题情境：“这节课我想请大家解决一个问题，在图中A、B两地有个水池，为了测量A、B两地间距离，测量者另选了一点C，使A、B、C三点构成三角形，并在AC、BC边上分别找到中点E、F，他在测量完EF的距离后认为2EF的长就是A、B的距离。那么同学们觉得测量者的做法对吗？所得结果正确吗？”问题一提出，下面便有学生尝试画三角形，找出相应的EF和AB，用尺量以后，发觉均有AB=2EF的结果，进而尝试证明；也有的同学立刻涌起要证明的AB=2EF的念头，而且做了各种尝试，结果多数学生用不同的方法证出了这个结果，并且还惊喜地发现AB平行于EF。在大家阐述了发现和依据后，教师告诉大家，像EF这样的线段叫做三角形的中位线……整节课教师讲的很少，但学生求知欲强烈，下课后，不少学生还很有兴趣地讨论。
　　仔细反思这两节课，第一节课学生的创造性思维几乎没有得到触动，而第二节课通过创设情境，引导思维方向，让学生经历了疑惑—猜想—解决等一系列的创造性思维过程。反思让我明白课堂教学应该是一个开放的、活泼的、富有创见的双边活动过程。
　　二、制定切实可行的目标，引导学生找对“钥匙”。
　　教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。《数学课程标准》指出，第一学段：“在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比”；第二学段：“能根据解决问题的需要，收集有用信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”；第三学段：“能收集、选择、处理数学信息，并作出合理的推断和大胆的猜测，能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信度或推翻猜想”。上面的第二课《三角形中位线》的教学中，让学生探索如何测量一个池塘的边上AB两点之间的宽度，指出只要在池塘外取一点C，取CA中点E，再取CB的中点F，此时只需求的EF的长度，就可知AB的长度。我反思这样设计可以体现人人在学习有用的数学，可以让班级里基础非常差的学生也被吸引到思考的队伍中，带着强烈的学习动机进入学习新知识中。既注意了层次性，又关注了学生的差异，使每个学生有所收获。在用上面的情景导入后，又组织学生进行如下活动：将一张三角形纸片剪一刀，剪成一张三角形和一张梯形纸片，（1）如果要求剪得的两张纸片能拼成平行四边形，剪痕的位置有什么要求？（2）要把所剪得的两个图形拼成一个平行四边形，可将其中的三角形作怎样的图形变换？这样安排的目的一是为了再次出现三角形中位线，再次引出本节学习的课题；主要是为了证明三角形中位线定理埋下伏笔，也有助于用运动的思想来思考数学问题，帮助不能证明三角形中位线性质的学生找方法；这样设计体现人人都能获得必需的数学。因此制定全面适度、切实可行的教学目标，引导学生分层参与，共同提高，让更多的学生找对“钥匙”。
　　三、巧妙创设问题情境，引导学生愉快“开锁”。
　　素质教育是以学生为主体的教育，教师在课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习中。在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点，避免所有内容都当新知识讲。教师要在他们独立探求的过程中，适时加以点拨、讲评，使议论、交流达到深化，达到理解新知识，掌握规律，学懂弄通的目的。例如：我在讲多边形内角和的时候，首先发给每个学生一张三角形的纸片，提问学生：它的内角和是多少度？学生回答说：180度。接着，让大家用剪刀剪去它的一部分，得到一个四边形，再请大家说说四边形的内角和是多少度。接下来又剪去一个角，得到一个5边形，这时就请同学们分小组探究它的内角和。同学们通过折出对角线或画出对角线得到三个三角形，很快得到它的内角和是540度，而且他们还发现每剪一次内角和就增加180度。接下来通过列表，同学们利用不完全归纳法很快又探究出多边形内角和是（n-2）×180度。这样的设计在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题相关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发其探求性的思维活动，让学生愉快“开锁”。
　　总之，教师在教学中设计有矛盾、有趣味的问题情境，形成悬念，激发学生参与教学的兴趣，培养学生对知识的探究能力和习惯。不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生的参与动机，而且应在整堂课的教学过程中，包括练习中、测试中，都要想方设法不断地进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的数学能力。