从教十几年来，可以说经历丰富。面对的学生这个特殊群体，随着社会的发展和科技的进步及现代化手段对生活和学习的渗透，也在每时每刻发生着变化。在这个日新月异的时代，社会的一些观念不可避免地影响着学生的学习观、价值观和人生观。老师在教书育人的过程中，也往往会有力不从心的烦恼与忧愁。今天的学生怎么了？今天的教育怎么了？
　　在从教中，每个班总有这样几个学生——题目再难或再简单，对他们来说结果一样，那就是不会。单独辅导，个别谈话，任你大道理磨破嘴皮子，还是小组互助一帮一，都不能解决问题。再有就是调皮爱玩，课上小动作不断，缺少尊重自我、尊重他人的意识，难易作业总有借口完不成，上课爱走神或迟到，等等，这些现象总是难以杜绝。
　　可以回顾一下以往教育中的一些做法：处理“问题”时，容易情绪化。这种情绪化大多来源于“问题生”制造的“问题”，有时也来源于外界环境的刺激，越处理不好学生的“问题”，学生的“问题”就越大，老师就更加情绪化，情绪化的老师很容易“制造”出情绪化的学生。再就是一味地讲道理，有意无意间就会把学生进行比较，往往认为这样就能为他们树立学习的榜样，增加他们积极向上的动力，事实上结果适得其反。或者用“屡教不改”评价学生，严重地阻碍了学生的进步。
　　再看看初中学困生的心理特点和学习现状：有的学生思想纯正，品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生反应较一般学生要迟，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他们想学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多；有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故而对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致发挥失常，而且越是大考越紧张，越失常，这就导致这些学生恨自己“笨”，在自己拼搏过、奋斗过后，发生动摇和退却；有的学生因家境较好而不正视学习，有很多不好的学习和生活习惯；有的学生自暴自弃，对自己的前途和未来没有信心。
　　学困生往往对自己的能力、品质等作出偏低的评价，总觉得自己不如人，悲观失望，丧失信心。实际上，学困生的自尊心较强，但是因为他们取得的学习成绩同被别人肯定的要求相距甚远，他们在学习中受到的表扬少批评多，所以使他们产生了特殊的心理，既自卑又不服气。天长日久，他们盲目地认为老师家长处处和他们过不去，他们就把老师家长的批评当作耳旁风，置之不理，甚至故意和大人对着干。你要我好好学习，我偏不学习；你要我做作业，我偏不做，而且还要捣乱其他同学。他们在处理同学关系时，讲义气，重感情，认为这样是“勇敢”。他们认为向老师反映情况是“出卖朋友”，他们与老师之间的交流有障碍，他们的学习成绩大起大落，思想上破罐子破摔，混一天算一天。从表面上看，他们似乎对周围的一切漠不关心，但实际上，他们对老师的每一次讲话甚至每一件小事都十分敏感，无论什么事情都不自觉地往自己身上拉，掂量着对自己有利或不利。总之，他们从心里真诚地希望老师和同学给予理解和热情帮助。
　　德国著名哲学家、教育家赫尔巴特说：“孩子需要爱，特别是当他们不值得爱的时候。”诚然，爱优等生是人人都能做到的，可是爱那些“不值得爱”的“学困生”，却不一定是每个人都能做到的。对那些“学困生”，一味地抱怨、指责甚至盲目地教育，是不能达到育人的目的的。不妨换个角度，换个方法，也许能达到意想不到的教育效果。俗话说：“寸有所长，尺有所短”。学困生也有自己的长处和优点，有的学习不理想的学生却很爱劳动，有的却喜爱唱歌，有的却喜好绘画，等等。老师要走近学困生，发现学困生的闪光点，为他们创造“表现自己”的机会，而不是仅仅盯着学困生的不足，要相信学困生，相信他们在某一个方面一定是很出色的。学困生肯定能听懂老师所讲的道理，只是在成长过程中的年龄特征，决定了他们性情的不稳定，自控力差。在遇到实际问题的时候，老师要给予他们可操作性的行为限制与引导，为他们设置实实在在的马上就能行动的“方向”和“道路”。把学困生的过去、现在以及设想中的将来进行比较，把参照物换成他们自己，使学生产生愉悦的体验。老师要善于去发掘、肯定学生一点点的变化与进步，让学生感受到老师是真正为自己好。