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摘要：为更好地进行高中化学探究性教学，本文将理论阐述与案例分析相结合，分析高中化学探究式教学的具体策略，探讨如何培养学生的探究意识，增强学生的创新能力，挖掘学生的创新潜能，培养出适合我国新时期国家和社会需要的优秀人才。
关键词：高中化学；探究式教学；策略
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-035-1
享誉世界的苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个人的内心深处都隐藏着一种非常强烈的渴望，渴望自己成为一个探索者、发现者和研究者。”新课改一个重要变化就是改变传统的教学方式，立足教材和学生发展需求，培养学生的探究意识，增强学生的探究能力，不断提高学生的发现问题、研究问题、解决问题的能力，锻炼学生思维，提高学生创新能力。笔者结合多年高中化学教学实践，在此探讨一下高中化学如何实施探究式教学。
一、激发学生兴趣，增强探究意识
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”高中化学实施探究式教学，首先应培养学生的探究兴趣，让学生对化学探究充满热情，能够从中感到探究的收获快乐。为此，高中化学教学中应根据学生的兴趣设置探究性问题，学生对化学问题感兴趣，自然就会多方搜集材料，就会主动思考研究，积极分析问题、寻找解决问题的思路和方法，灵活运用所学知识，积极和师生互动合作，这样，教学就能收到是事半功倍的效果。
例如，在学习《钠的性质与应用》一节时，通过滴水生火、生活中的焰火、黑白烟幕弹趣味魔术引发学生对趣味魔术中蕴涵的科学知识产生兴趣、激发对趣味魔术中蕴涵的科学知识进行探究的动机，从而使学生自主地融入到探究钠的性质与应用的模式教学课堂中来。
二、精设问题情境，激活学生思维
探究根源问题，发现、提出问题是探究活动的开始，也是探究能力的重要体现，高中化学实施探究式教学，首先应给学生精心设计问题情境，然后渐渐培养学生发现问题和提出问题的能力。教师根据学生知识基础、能力层次，结合学生的生活经验和已有知识，设计一定的问题情境，组织学生积极思考，认真分析，不断寻找已知条件，把握条件间的相互关系，进行有效整合和推理，得出有建设性的新问题，让学生在探究中巩固知识，提高综合能力，在分析、解决问题中增强学生的探究意识和创新能力。
例如，学习铝的氧化膜有关知识后，笔者给学生提出了这样的问题：家庭生活中，为什么不能用铝制的餐具蒸煮或者长时间存放酸性或者碱性的食物？还有，为什么不能用金属球来清洗家用铝锅、铝盆等餐具用具？然后组织学生根据所学知识进行分析探究，特别是组织通过实验来研究铝的氧化膜的有关性质和作用。引导学生思考开始提出的两个问题，做出自己的解释，并提出生活中如何正确使用、保护及清洗这些生活用铝制餐具和用具。
这样，引导学生根据已知条件，寻找其思路和方法，引导学生通过实验、观察、阅读教材或者课外有关材料，引导学生发现问题或者提出一定的问题解决办法等，启发学生思路，激活学生思维，以把学生带进一定的情境中去感知问题的产生背景，组织学生合作讨论。
三、学生自主参与，培养真实能力
探究式教学不同于传统的教学，不是直接将结果告诉学生，重在引导学生通过操作实验、观看演示实验，对老师提出的问题和自己发现的问题或者提出的假设进行验证，通过具体的实践来感知知识，应用知识，感悟理论，体悟经验，锻炼思维，发展能力。学生通过各种各样的具体实践，比如实地观察、调查、制作、搜集材料等体验过程，亲自验证假设，得出结论，并在参与体验中构建自己对自然的认识过程，对科学的感悟，培养科学探究精神。
例如，学习铁或者铜的获取及应用时，教师就可以组织学生自主探究，结合所学知识，利用已有的生活经验，有条件地深入附近工厂，或者到图书室，上网搜索有关的知识和理论，并结合生活中的一些现象进行分析，或者依照课后的思考与探究，自己搜集相关的材料，寻找解决的办法。这样不但体现了师生互动，更体现了学生的互动，突出了学生的主体，有利于学生取长补短，发展学生个性，满足学生的探究欲望，提供学生的综合能力。
四、注重已有经验，把握探究难度
建构主义学习理论认为，学生的学习都是在已有知识的基础上，不断构建更多更广的知识体系和能力体系，高中化学进行互动探究式教学，一定要注重学生的已有经验，把学生的探究活动和生活经验联系起来。同时，注重问题的难度，教师给学生提供的问题一定要结合学生实际，难易适中，太难，超出学生的解决范围，挫伤学生的探究热情；太容易，又没有探究价值。学生提出问题教师一定不能不管不问，要给学生的问题把脉，引导学生选择适宜的问题，并做好跟踪指导。
例如，学习有关“金属材料的应用”时，首先引导学生观察非常熟悉的金属材料，从生活经验出发，不断拓展对有关金属的应用的广度和深度，不能上来就研究稀有金属，这样对学生探究不利。
总之，探究教学法有利于激发学生学习动机，激发学生的探究兴趣，培养学的探究意识和能力，教学中应充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动教师的教和学生的学两方面的积极性，全面发展学生的综合能力。
[参考文献]
[1]雷升.高中化学实验探究式教学的研究与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2006（02）.
[2]丁海林.高中化学课堂互动探究式教学浅谈[J].资治文摘（管理版），2010（03）.
关键词：高中化学；探究式教学；策略
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-035-1
享誉世界的苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个人的内心深处都隐藏着一种非常强烈的渴望，渴望自己成为一个探索者、发现者和研究者。”新课改一个重要变化就是改变传统的教学方式，立足教材和学生发展需求，培养学生的探究意识，增强学生的探究能力，不断提高学生的发现问题、研究问题、解决问题的能力，锻炼学生思维，提高学生创新能力。笔者结合多年高中化学教学实践，在此探讨一下高中化学如何实施探究式教学。
一、激发学生兴趣，增强探究意识
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”高中化学实施探究式教学，首先应培养学生的探究兴趣，让学生对化学探究充满热情，能够从中感到探究的收获快乐。为此，高中化学教学中应根据学生的兴趣设置探究性问题，学生对化学问题感兴趣，自然就会多方搜集材料，就会主动思考研究，积极分析问题、寻找解决问题的思路和方法，灵活运用所学知识，积极和师生互动合作，这样，教学就能收到是事半功倍的效果。
例如，在学习《钠的性质与应用》一节时，通过滴水生火、生活中的焰火、黑白烟幕弹趣味魔术引发学生对趣味魔术中蕴涵的科学知识产生兴趣、激发对趣味魔术中蕴涵的科学知识进行探究的动机，从而使学生自主地融入到探究钠的性质与应用的模式教学课堂中来。
二、精设问题情境，激活学生思维
探究根源问题，发现、提出问题是探究活动的开始，也是探究能力的重要体现，高中化学实施探究式教学，首先应给学生精心设计问题情境，然后渐渐培养学生发现问题和提出问题的能力。教师根据学生知识基础、能力层次，结合学生的生活经验和已有知识，设计一定的问题情境，组织学生积极思考，认真分析，不断寻找已知条件，把握条件间的相互关系，进行有效整合和推理，得出有建设性的新问题，让学生在探究中巩固知识，提高综合能力，在分析、解决问题中增强学生的探究意识和创新能力。
例如，学习铝的氧化膜有关知识后，笔者给学生提出了这样的问题：家庭生活中，为什么不能用铝制的餐具蒸煮或者长时间存放酸性或者碱性的食物？还有，为什么不能用金属球来清洗家用铝锅、铝盆等餐具用具？然后组织学生根据所学知识进行分析探究，特别是组织通过实验来研究铝的氧化膜的有关性质和作用。引导学生思考开始提出的两个问题，做出自己的解释，并提出生活中如何正确使用、保护及清洗这些生活用铝制餐具和用具。
这样，引导学生根据已知条件，寻找其思路和方法，引导学生通过实验、观察、阅读教材或者课外有关材料，引导学生发现问题或者提出一定的问题解决办法等，启发学生思路，激活学生思维，以把学生带进一定的情境中去感知问题的产生背景，组织学生合作讨论。
三、学生自主参与，培养真实能力
探究式教学不同于传统的教学，不是直接将结果告诉学生，重在引导学生通过操作实验、观看演示实验，对老师提出的问题和自己发现的问题或者提出的假设进行验证，通过具体的实践来感知知识，应用知识，感悟理论，体悟经验，锻炼思维，发展能力。学生通过各种各样的具体实践，比如实地观察、调查、制作、搜集材料等体验过程，亲自验证假设，得出结论，并在参与体验中构建自己对自然的认识过程，对科学的感悟，培养科学探究精神。
例如，学习铁或者铜的获取及应用时，教师就可以组织学生自主探究，结合所学知识，利用已有的生活经验，有条件地深入附近工厂，或者到图书室，上网搜索有关的知识和理论，并结合生活中的一些现象进行分析，或者依照课后的思考与探究，自己搜集相关的材料，寻找解决的办法。这样不但体现了师生互动，更体现了学生的互动，突出了学生的主体，有利于学生取长补短，发展学生个性，满足学生的探究欲望，提供学生的综合能力。
四、注重已有经验，把握探究难度
建构主义学习理论认为，学生的学习都是在已有知识的基础上，不断构建更多更广的知识体系和能力体系，高中化学进行互动探究式教学，一定要注重学生的已有经验，把学生的探究活动和生活经验联系起来。同时，注重问题的难度，教师给学生提供的问题一定要结合学生实际，难易适中，太难，超出学生的解决范围，挫伤学生的探究热情；太容易，又没有探究价值。学生提出问题教师一定不能不管不问，要给学生的问题把脉，引导学生选择适宜的问题，并做好跟踪指导。
例如，学习有关“金属材料的应用”时，首先引导学生观察非常熟悉的金属材料，从生活经验出发，不断拓展对有关金属的应用的广度和深度，不能上来就研究稀有金属，这样对学生探究不利。
总之，探究教学法有利于激发学生学习动机，激发学生的探究兴趣，培养学的探究意识和能力，教学中应充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动教师的教和学生的学两方面的积极性，全面发展学生的综合能力。
[参考文献]
[1]雷升.高中化学实验探究式教学的研究与实践[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2006（02）.
[2]丁海林.高中化学课堂互动探究式教学浅谈[J].资治文摘（管理版），2010（03）.