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摘 要：数学教学把培养学生的创新精神和能力放在首位，让学生在学习中获得发现创新的思想、方法和能力。创设适当的教学情境可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力。
关键词：数学；教学；情境；创设
常言道，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了使学生切身感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感，情境教学越来越受到教师的重视。在新的教学理念下教学情境有哪些作用、形式及怎样创设教学情境呢？
一、情境教学的作用
教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景，包含相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中，而且应用于其中。创设适当的教学情境可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力。
1.适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识。有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养。
2.适宜的教学情境还可以提供学生在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，其不但可以提供生动、丰富的学习素材，课内向课外迁移，而且还可以让学生在生动的应用活动中理解知识。
二、情境创设的形式
1.课堂中适时创设需要的情境，增强数学的趣味性
在课堂教学中教师应适时地创设生动的教学情境，把情境和教学有机地结合起来。这样数学教学就不再是单调、枯燥的课本知识的传授，而是通过各种形式的创设引导学生主动参与教学活动的情境，激发学生学习积极性的一种活动。
2.课后创设情境，强化学生应用数学知识的意识
《义务教育数学课程标准》要求学生能从数学角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能理解问题，我们在数学教学中要想方设法让学生在实际情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识应用到具体的情境中，培养学生的应用意识，使学生能主动地学习数学。如，在学习了“立体图形的展开图”后，设计了这样的情境：班级元旦联欢会装饰教室，要悬挂色彩缤纷的小装饰，其中需要各种各样的小立体图形，我们每位同学都要参与制作，并进行评比。这个情境的创设，强化学生应用数学知识的意识，增强学生学好数学的信心。
三、创设教学情境的方法
1.利用认知矛盾创设情境，可以使学生达到新的认知水平
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望。因此这些都是用于创设情境的好素材。如：在“数怎么又不够用了”教学时，教师给学生设置这样一个问题：“边长为1厘米的正方形，它的对角线是多少厘米？”学生先是计算，很快就发现“没有哪个数的平方等于2”，学生的思维进入了批判和发现阶段，开始寻找哪个数的平方等于2，先后经历了“没有一个数的平方等于2—没有一个整数的平方等于2—没有一个分数的平方等于2”的探索过程，学生感受到数又不够用了，那么“究竟有没有一个数的平方等于2呢，猜一猜这个数大概是多少”，学生继续探索。在探索出这个数等于1.142…之后，发现这个数是一个无限不循环的小数，引导学生给这种数起名字。经过类比，学生猜应该叫“无理数”。就这样，把数的范围扩充到“实数”。这一教学过程学生经历了从开始“正方形的对角线的平方等于2”到“没有一個有理数的平方等于2”，新旧知识之间引起矛盾，从而引出新的概念“无理数”，通过引导学生分析矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，使学生达到新的认知水平。
2.用游戏、故事等创设情境，增强课堂教学的趣味性
生动有趣的学习情境是学生学习的催化剂，可以使学生学而不累，学而不厌。因此根据中学生的现实生活，结合所要实现的教学目标，创设吸引人的故事情境，设计有趣的小游戏，通过设置符合学生认知规律的情境，将抽象的数学理念融入充满趣味、生活气息的游戏和故事中，以引起学生的学习兴趣。如：在教学“概率”问题时，我创设了这样一个问题情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演的是过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或反面朝上，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，你的运气怎样？过路人乙听了后念叨，叨唠同时朝上或朝下，我就获得10元，输了也只要给对方5元，嘿，这个我稳赚钱。这时下面的同学有劝阻的，也有鼓励的，也有看热闹的。结果乙一连投了五次，只赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他不禁自问：我怎么会输这么多？请同学们思考，这个游戏公平吗？有趣的游戏情境使同学们展开了热烈的讨论，然后通过计算，很快从概率的角度认定这个游戏是不公平的，是骗子用来骗人的把戏。这节课通过一个有趣的小游戏激发学生的学习兴趣，为学生营造了一个活泼的教学环境，创设了良好的问题情境。
参考文献：
[1]李进.初中数学教学经验谈[J].数学学习与研究：教研版，2009（06）.
[2]张余斌.对初中数学高效课堂教学的思考[J].考试周刊，2012（91）.
（作者单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）
关键词：数学；教学；情境；创设
常言道，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了使学生切身感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感，情境教学越来越受到教师的重视。在新的教学理念下教学情境有哪些作用、形式及怎样创设教学情境呢？
一、情境教学的作用
教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景，包含相应的教学活动，学生要学习的知识不但包含于其中，而且应用于其中。创设适当的教学情境可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力。
1.适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识。有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养。
2.适宜的教学情境还可以提供学生在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，其不但可以提供生动、丰富的学习素材，课内向课外迁移，而且还可以让学生在生动的应用活动中理解知识。
二、情境创设的形式
1.课堂中适时创设需要的情境，增强数学的趣味性
在课堂教学中教师应适时地创设生动的教学情境，把情境和教学有机地结合起来。这样数学教学就不再是单调、枯燥的课本知识的传授，而是通过各种形式的创设引导学生主动参与教学活动的情境，激发学生学习积极性的一种活动。
2.课后创设情境，强化学生应用数学知识的意识
《义务教育数学课程标准》要求学生能从数学角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能理解问题，我们在数学教学中要想方设法让学生在实际情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识应用到具体的情境中，培养学生的应用意识，使学生能主动地学习数学。如，在学习了“立体图形的展开图”后，设计了这样的情境：班级元旦联欢会装饰教室，要悬挂色彩缤纷的小装饰，其中需要各种各样的小立体图形，我们每位同学都要参与制作，并进行评比。这个情境的创设，强化学生应用数学知识的意识，增强学生学好数学的信心。
三、创设教学情境的方法
1.利用认知矛盾创设情境，可以使学生达到新的认知水平
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望。因此这些都是用于创设情境的好素材。如：在“数怎么又不够用了”教学时，教师给学生设置这样一个问题：“边长为1厘米的正方形，它的对角线是多少厘米？”学生先是计算，很快就发现“没有哪个数的平方等于2”，学生的思维进入了批判和发现阶段，开始寻找哪个数的平方等于2，先后经历了“没有一个数的平方等于2—没有一个整数的平方等于2—没有一个分数的平方等于2”的探索过程，学生感受到数又不够用了，那么“究竟有没有一个数的平方等于2呢，猜一猜这个数大概是多少”，学生继续探索。在探索出这个数等于1.142…之后，发现这个数是一个无限不循环的小数，引导学生给这种数起名字。经过类比，学生猜应该叫“无理数”。就这样，把数的范围扩充到“实数”。这一教学过程学生经历了从开始“正方形的对角线的平方等于2”到“没有一個有理数的平方等于2”，新旧知识之间引起矛盾，从而引出新的概念“无理数”，通过引导学生分析矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，使学生达到新的认知水平。
2.用游戏、故事等创设情境，增强课堂教学的趣味性
生动有趣的学习情境是学生学习的催化剂，可以使学生学而不累，学而不厌。因此根据中学生的现实生活，结合所要实现的教学目标，创设吸引人的故事情境，设计有趣的小游戏，通过设置符合学生认知规律的情境，将抽象的数学理念融入充满趣味、生活气息的游戏和故事中，以引起学生的学习兴趣。如：在教学“概率”问题时，我创设了这样一个问题情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演的是过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或反面朝上，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，你的运气怎样？过路人乙听了后念叨，叨唠同时朝上或朝下，我就获得10元，输了也只要给对方5元，嘿，这个我稳赚钱。这时下面的同学有劝阻的，也有鼓励的，也有看热闹的。结果乙一连投了五次，只赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他不禁自问：我怎么会输这么多？请同学们思考，这个游戏公平吗？有趣的游戏情境使同学们展开了热烈的讨论，然后通过计算，很快从概率的角度认定这个游戏是不公平的，是骗子用来骗人的把戏。这节课通过一个有趣的小游戏激发学生的学习兴趣，为学生营造了一个活泼的教学环境，创设了良好的问题情境。
参考文献：
[1]李进.初中数学教学经验谈[J].数学学习与研究：教研版，2009（06）.
[2]张余斌.对初中数学高效课堂教学的思考[J].考试周刊，2012（91）.
（作者单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）