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摘 要：课堂教学中教材、教师与学生要和谐、教学内容与形式要和谐。和谐就是美，和谐就是真正走进新课程，和谐就是真正的素质教育。
关键词：和谐课堂；和谐机制；和谐教学内容
如果把教师比作艺术家，把课堂教学比作创作的话，那么创作的成功应取决于其和谐的程度，即课堂教学中教材、教师与学生要和谐、教学内容与形式要和谐。这就是我的课堂和谐观。
一、课堂教学中教材、教师与学生三者之间和谐统一
成功的课堂教学要体现教材是基础、教师是主导、学生是主体，三者协调一致的现代教学思想。
1.教材是课堂教学的基础。在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”两种行为共同指向教材，教材是师生教与学的主材料和依托。所以，教师只有挖掘教材、吃透教材、驾驭教材，才能有效地教书育人；学生只有认真读书，才能知其然，进而知其所以然，学有所得。离开教材，课堂教学就失去了依托，也就无法顺利进行。
2.教师是课堂教学的主导，是学生的导航员。一堂课，学生要学什么、怎么学，教师起着极其重要的指导作用。
正如一部好戏，离不开导演的正确组织和指导，一堂课也需要教师的优化设计和科学实施，即便是权威专家编写的教材也难免有不符合学生认识水平和实施的知识，即便是超长学生也会在学习中遇到理解和运用的障碍，更何况同一部教材是用于众多参差不齐的学生。这就需要教师立足于学生实际，思辨教材内容，创造性地设计教学，优化教学结构，促进教材与学生和谐统一，使教材的要求顺利地化为学生的知识、能力和觉悟。
3.学生是课堂教学的核心，是课堂教学的主体。教材的编写是面向学生，教师的教学也是面向学生的，教学中如果没有学生的积极参与和配合，就无法构成和谐的双边活动，教师的劳动就会变成毫无意义的徒劳，教师的主导作用就成了空中楼阁，教材知识也无法转化成学生的知识，更谈不上创新精神的培养，素质教育也就成了一纸空文。因此，根据新课程标准，树立平等的师生观，采用启发式教学、讨论式教学，最大限度地发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人，对实施课堂素质教育、完成教学任务，均具有特殊的意义。学生主体论、核心论，是我们必须牢固树立的现代教学观。
二、课堂教学中教学内容与形式要和谐统一
内容决定形式，形式反映并服务于内容。成功的课堂教学既应该具有完美的形式，以增其趣味性，更应具有深刻的内容以显其实效性。如果在教学中将内容与形式错误分离，或单纯苛求教学的实效性，为教而教，就容易导致课堂教学枯燥无味，教师即使筋疲力尽，听者也味同嚼蜡；或一味追求趣味性，使教学流于形式，往往出现“热热闹闹一节课，脑袋空空下课堂”的现象。根据巴班斯基的最优化理论，教学中既要设计合理的教学内容，又要科学设计为内容服务的教学形式，从而实现二者的和谐统一，获得最佳教学效果。
1.优化设计教学内容。每堂课的教材知识无论多寡都是由基础知识、基本原理组成的知识结构，对于英语学科（English subject）而言，语音、词汇、语法、阅读等组成的知识结构，而这种知识结构又往往隐藏于教材背后，多数情况学生难以独自把握。这就需要教师根据大纲和教学目标的要求，结合学生的实际，挖掘整理、加工制作，形成层次化、系统化的知识结构，达到教学内容设计最优化，便于学生学习掌握。
2.优化设计教学形式。教无定式，设计合理的教学形式，不但能丰富课堂，活跃课堂气氛，而且有利于教学内容的落实。教学的永恒主题是让每一代学生轻松愉快地学习前人的文明成果，并以此作为他们创造新的历史起点。积极探索，设计合理的教学形式非常重要，但教学形式是丰富多样的，有讨论式、点拨式、自学辅导式、计算机辅助等教学形式。只要是最优化的教学形式，就能实现教学效益的最大值，使学生真正体会到“学而时习之，不亦说乎”！
总之，课堂教学需要和谐。和谐就是美，和谐就是真正走进新课程，和谐就是真正的素质教育。
（作者单位 吉林省梅河口市兴华学校）
编辑 鲁翠红
关键词：和谐课堂；和谐机制；和谐教学内容
如果把教师比作艺术家，把课堂教学比作创作的话，那么创作的成功应取决于其和谐的程度，即课堂教学中教材、教师与学生要和谐、教学内容与形式要和谐。这就是我的课堂和谐观。
一、课堂教学中教材、教师与学生三者之间和谐统一
成功的课堂教学要体现教材是基础、教师是主导、学生是主体，三者协调一致的现代教学思想。
1.教材是课堂教学的基础。在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”两种行为共同指向教材，教材是师生教与学的主材料和依托。所以，教师只有挖掘教材、吃透教材、驾驭教材，才能有效地教书育人；学生只有认真读书，才能知其然，进而知其所以然，学有所得。离开教材，课堂教学就失去了依托，也就无法顺利进行。
2.教师是课堂教学的主导，是学生的导航员。一堂课，学生要学什么、怎么学，教师起着极其重要的指导作用。
正如一部好戏，离不开导演的正确组织和指导，一堂课也需要教师的优化设计和科学实施，即便是权威专家编写的教材也难免有不符合学生认识水平和实施的知识，即便是超长学生也会在学习中遇到理解和运用的障碍，更何况同一部教材是用于众多参差不齐的学生。这就需要教师立足于学生实际，思辨教材内容，创造性地设计教学，优化教学结构，促进教材与学生和谐统一，使教材的要求顺利地化为学生的知识、能力和觉悟。
3.学生是课堂教学的核心，是课堂教学的主体。教材的编写是面向学生，教师的教学也是面向学生的，教学中如果没有学生的积极参与和配合，就无法构成和谐的双边活动，教师的劳动就会变成毫无意义的徒劳，教师的主导作用就成了空中楼阁，教材知识也无法转化成学生的知识，更谈不上创新精神的培养，素质教育也就成了一纸空文。因此，根据新课程标准，树立平等的师生观，采用启发式教学、讨论式教学，最大限度地发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人，对实施课堂素质教育、完成教学任务，均具有特殊的意义。学生主体论、核心论，是我们必须牢固树立的现代教学观。
二、课堂教学中教学内容与形式要和谐统一
内容决定形式，形式反映并服务于内容。成功的课堂教学既应该具有完美的形式，以增其趣味性，更应具有深刻的内容以显其实效性。如果在教学中将内容与形式错误分离，或单纯苛求教学的实效性，为教而教，就容易导致课堂教学枯燥无味，教师即使筋疲力尽，听者也味同嚼蜡；或一味追求趣味性，使教学流于形式，往往出现“热热闹闹一节课，脑袋空空下课堂”的现象。根据巴班斯基的最优化理论，教学中既要设计合理的教学内容，又要科学设计为内容服务的教学形式，从而实现二者的和谐统一，获得最佳教学效果。
1.优化设计教学内容。每堂课的教材知识无论多寡都是由基础知识、基本原理组成的知识结构，对于英语学科（English subject）而言，语音、词汇、语法、阅读等组成的知识结构，而这种知识结构又往往隐藏于教材背后，多数情况学生难以独自把握。这就需要教师根据大纲和教学目标的要求，结合学生的实际，挖掘整理、加工制作，形成层次化、系统化的知识结构，达到教学内容设计最优化，便于学生学习掌握。
2.优化设计教学形式。教无定式，设计合理的教学形式，不但能丰富课堂，活跃课堂气氛，而且有利于教学内容的落实。教学的永恒主题是让每一代学生轻松愉快地学习前人的文明成果，并以此作为他们创造新的历史起点。积极探索，设计合理的教学形式非常重要，但教学形式是丰富多样的，有讨论式、点拨式、自学辅导式、计算机辅助等教学形式。只要是最优化的教学形式，就能实现教学效益的最大值，使学生真正体会到“学而时习之，不亦说乎”！
总之，课堂教学需要和谐。和谐就是美，和谐就是真正走进新课程，和谐就是真正的素质教育。
（作者单位 吉林省梅河口市兴华学校）
编辑 鲁翠红