语文德育是社会赋予语文教师责无旁贷的光荣任务。语文德育有着其他学科不具备的优势，每一篇语文课文，表现形式和思想内容总是作为一个整体呈现在读者面前，无论什么 样的文章，作者都是通过，定的形式在介绍知识、叙述故事、 表达感受的同时，把一定的思想观念和道德情感表现出来。所谓“文以载道”就是这个道理。
　　语文教师如何利用语文的这些特点，或者说优势，寓德育于语文知识的传授之中，因势利导，因文利导，文道统一，在无声中进行德育，在不知不觉中潜移默化呢？多年来我做了些尝试性探索。
　　一、针对实际，加强启发性
　　针对实际，不仅是针对学生基础知识实际，更主要是指针对学生思想实际。这就要求教师不仅要了解学生的知识底子，而且要把握学生的思想脉搏。一次，学校组织篮球比赛，我发现有个别同学特别爱玩球技，只顾自己上篮投球得分，不顾集体配合，结果全队情绪不稳，越打越各自为阵。事后，我-直想找个“着眼点”谈谈这件事，于是指导学生读《个人和集体》的文章，文中说“个人地位总莫高于皇帝了，然而拿这来和共产主义事业家比较”，“只是‘大海中之一滴’罢了”。这里的修辞方法，学生并不陌生，但从完成思想教育的任务来讲，这是-个好“着眼点”，必须把握时机。于是，我先就这用了什么修辞方法问了学生，学生回答后，又提示学生“大海中之一滴”与“沧海一粟”这个成语有什么异同？我们还可以用它来比喻一些什么关系呢？通过比较、讨论，学生们领悟到，两个比喻都说明了大与小的关系，而“大海中之一滴”则还体现了“一滴”不能离开“大海”而存在，“大海”也不愿舍弃“一滴”的辩证关系。我们还可以用“大海中之一滴”比喻“祖国和自己”、“集体和个人”等关系。这次教学，虽然没有点名批评篮球比赛的事，但由于针对性强，学生们仍然得到了启示。
　　二、寓学子乐，讲究艺术性
　　语文教学是一门艺术，在教学中传授知识，培养能力，要有艺术性；在教学中寓含思想品德教育，更要有艺术性。加强艺术性，就是让学生乐于学、喜于听、欣于行，从而受到感染、启迪，获得教益。
　　经验告诉我们：学生能否形成良好的思想品德，主要不在于对概念是否理解，而在于是否接受，即是否经过自我意识的运行，经过判断取舍，内化为自己的心理环境。只有真正内化了，成了自己个性的有机组成部分，他才能自觉的执行，自我调节，自我控制。因此，在教学中要把重点从单纯传授知识转移到启发学生分析问题上来，推动他们自我意识的运行。比如，在讲汉语词序和语序的时候，我精心设计了一道练习题：请把“我”、“人”、“为”三个字组成一个复句。并且，我有意不说出分句间的关系这-要求。学生中出现了两种答案：甲：人人为我，我为人人。
　　乙：我为人人，人人为我。
　　究竟哪-个答案对？还是两个答案都对？我没有作出结论，也不要求学生按现存的答案认可，则是让学生讨论，各抒己见，说出理由，最后，联系已学课文《为了六十一个阶级弟兄》，说明了“我为人人，人人为我”才是一种高尚的品格。对“六十-个建设社会主义积极分子”来说，他们建设社会主义，修建公路而面临生命危险是“我为人人”；各条战线的群众、干部、军队送药、抢救，又是“人人为我”。经过这一番自我意识的运动，“我为人人”便内化在学生心灵里，形成了一个能适应形势的稳固信念。
　　在语文教学中实施思想品德教育，还应该注意根据不同的文体特点精心设计教祛。议论文，创造解惑的思索气氛启迪学生；抒情文，营建传情的感染气氛陶冶学生；叙事文，凭仗熠熠闪光的形象激发学生；写景文，帮助开阔幽邃的意境开拓学生。切不可千篇一律，生硬说教，更不能画蛇添足，牵强附会，更巧妙地将科学性寓于艺术性之中，文道巧统一，针对学生实际情况，恰到好处地在语文教学中进行思想品德教育，使语文和德育浑然天成，融为一体，于无声之处，滋润学生心田。