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【内容摘要】随着素质教育观理念的不断深入，各学科教育无论是从教学理念方面，还是从教学模式方面均发生了较大的转变。在具体的教学实践中，摒弃了传统应试教育的教学模式，在教学模式上比较注重提高学生的实践与创新能力。文章主要以高中生物教学为例，以新兴的探究式教学模式为主要的切入点，具体对高中生物探究式教学模式的构建方法及实践效果进行细致化的阐述与评析，旨在提高高中生物的教学水平，提高学生主动参与生物教学课堂的积极性，仅供参考。
【关键词】高中生物 探究式教学模式 构建方式 实践效果
前言
根据现行的《普通生物课程标准》可知，教师在实际的生物教学中应该积极地倡导和实行探究式的学习方法，结合探究式学习的特点，全面地提高学生主动学习的积极性，进而有效培养学生主动参与以及勤于动手的能力。基于这一课程理念的提出与实行，多数学校改变了传统机械式生物教学的方法，主张采取以学生为主体的教学模式，旨在提升学生的实践能力与创新能力，以便更好地促进学生主动学习生物知识的水平
一、高中生物探究式教学模式的构建方式
一般来说，生物探究式教学模式主要践行的目的在于培养学生自主探究的能力，侧重于培养高中学生自我创新与发展的能力。探究式教学模式与传统教学模式有着本质上的不同，学生主要是通过自身获取知识与能力，并不是依靠教师强制性的灌输与培养进行获取①。教师在探究式教学模式中主要是起到辅助性教学的作用，具体的知识是需要学生进行主动探索与主动思考获得。这种教学方式的出现与应用，极大程度上提高学生主动学习的积极性，比较符合素质教育的理念目标。以下笔者结合自身的教学经验，整理出来的高中生物探究式教学模式的构建方式，仅供参考。
1.设立情景教学，激发学习兴趣
通过设立情景教学，可以达到提升学生学习效果的目的，如激发学生主动发现问题与解决问题的兴趣，进而实现学生主动参与探究与讨论的要求，可以说这是探究式教学的初级步骤。受到教学时间的限制和教学内容的限制，学生如何在有限的时间内提出有效的问题，以科学发展的眼光去看待问题与解决问题，俨然成为了现阶段高中生物教学的重难点。为了有效地达成上述要求，教师在实际的教学中，必须要设定好情景教学环境，给学生提供梳理知识、探求知识的教学素材。一般来说，激发学生学习兴趣的情景教学方法有很多，笔者主要以设计实验情景为例。
在《细胞膜——系统的边界》一课的教学中，教师可以适当地设立实验情景教学，如准备两个烧杯，其中一个烧杯注满热水，另一烧杯注满自来水，分别在两个烧杯中各加入一朵小红花，让同学观察实验结果，并进行讨论。通过实验本身可知，小红花在热水杯中出现了扩散的情况，水体的颜色从原本的无色变成了淡红色，而装有自来水的烧杯并未发生明显的变化。根据这一实验结果，教师可以让学生结合本节课的教学内容，探讨热水杯为什么会变色，是什么发生了变化导致这一情况的出现，调动学生主动参与课堂教学兴趣②。
2.进行自主探究，答疑解惑
引导学生进行自主探究，属于探究式教学的中心环节，与上一过程属于相辅相成的关系。同一教学情景会激发学生产生多种教学疑问，然而上课的时间有限，并不能解答学生的全部疑问。为了有效地解决这一问题，要求教师根据课程的教学目标与教材内容，对学生的疑问问题进行提炼与概括，形成一到两个比较核心的问题作为当堂课需要重点解决的教学问题。在确定好疑问问题之后，教师应该引导学生根据自己的学习能力解决存在的疑惑问题，在此过程中，学生需要凭借自身的力量进行自主探究，教师可以在适当的时候起到辅助教学的作用，引导学生探究学习，找到问题所在。
二、高中生物探究式教学模式的实践要求
探究式教学在深化知識的过程中，在培养学生的学习能力与实践能力方面取得的效果比较显著。但是需要注意的一点是，在实行探究式教学模式的时候，教师必须设立合理的教学目标，符合相应的实践要求。举个例子来说，在《植物生长素发现》一节课的教学中，我们可以利用植物的向光性为主要的切入点，进行情景教学方面的设定，激发学生探究问题的兴趣，如植物为什么具备向光性？使其对此产生探究的欲望，进而可以完成学生主动参与课堂教学的目的。
之后，教师可以引导学生设计实验，对提出的问题进行深入研究和验证。最后根据自身设计的实验过程，得出最终的实验结论，这对于培养学生创新能力与实践能力而言，具有重要的意义。需要注意的一点是，并不是所有的教学内容都适合探究式教学，如部分课程涉及到的知识储备量较大，以学生的实际水平很难对其进行有效的探究，因此需要结合具体的教学内容，并设定合理的教学目标进行教学。
结论
为了迎合素质教育观理念的发展要求，高中生物教师必须要不断地提高自身的教学能力，灵活地运用探究式教学模式的内容，全面提高学生主动参与生物课堂教学的积极性，达到素质教育的理念要求。虽然在实际的教学当中，生物教学或多或少还是会受到应试教育的影响，很难达到上述的要求，但是只要生物教师始终坚持“以学生为本”的教学理念，注重培养学生的实践能力与创新能力，就能够从根本上实现探究式教学模式的教学效果。
【注释】
① 刘晓春. 高中生物探究式教学模式的构建及实践[J]. 西部素质教育，2017，3（09）：168.
② 李新民. 高中生物探究式教学模式的构建及实践[J]. 中小学教师培训，2014 （03）：51-52.
（作者单位：山东省临沂第一中学）
【关键词】高中生物 探究式教学模式 构建方式 实践效果
前言
根据现行的《普通生物课程标准》可知，教师在实际的生物教学中应该积极地倡导和实行探究式的学习方法，结合探究式学习的特点，全面地提高学生主动学习的积极性，进而有效培养学生主动参与以及勤于动手的能力。基于这一课程理念的提出与实行，多数学校改变了传统机械式生物教学的方法，主张采取以学生为主体的教学模式，旨在提升学生的实践能力与创新能力，以便更好地促进学生主动学习生物知识的水平
一、高中生物探究式教学模式的构建方式
一般来说，生物探究式教学模式主要践行的目的在于培养学生自主探究的能力，侧重于培养高中学生自我创新与发展的能力。探究式教学模式与传统教学模式有着本质上的不同，学生主要是通过自身获取知识与能力，并不是依靠教师强制性的灌输与培养进行获取①。教师在探究式教学模式中主要是起到辅助性教学的作用，具体的知识是需要学生进行主动探索与主动思考获得。这种教学方式的出现与应用，极大程度上提高学生主动学习的积极性，比较符合素质教育的理念目标。以下笔者结合自身的教学经验，整理出来的高中生物探究式教学模式的构建方式，仅供参考。
1.设立情景教学，激发学习兴趣
通过设立情景教学，可以达到提升学生学习效果的目的，如激发学生主动发现问题与解决问题的兴趣，进而实现学生主动参与探究与讨论的要求，可以说这是探究式教学的初级步骤。受到教学时间的限制和教学内容的限制，学生如何在有限的时间内提出有效的问题，以科学发展的眼光去看待问题与解决问题，俨然成为了现阶段高中生物教学的重难点。为了有效地达成上述要求，教师在实际的教学中，必须要设定好情景教学环境，给学生提供梳理知识、探求知识的教学素材。一般来说，激发学生学习兴趣的情景教学方法有很多，笔者主要以设计实验情景为例。
在《细胞膜——系统的边界》一课的教学中，教师可以适当地设立实验情景教学，如准备两个烧杯，其中一个烧杯注满热水，另一烧杯注满自来水，分别在两个烧杯中各加入一朵小红花，让同学观察实验结果，并进行讨论。通过实验本身可知，小红花在热水杯中出现了扩散的情况，水体的颜色从原本的无色变成了淡红色，而装有自来水的烧杯并未发生明显的变化。根据这一实验结果，教师可以让学生结合本节课的教学内容，探讨热水杯为什么会变色，是什么发生了变化导致这一情况的出现，调动学生主动参与课堂教学兴趣②。
2.进行自主探究，答疑解惑
引导学生进行自主探究，属于探究式教学的中心环节，与上一过程属于相辅相成的关系。同一教学情景会激发学生产生多种教学疑问，然而上课的时间有限，并不能解答学生的全部疑问。为了有效地解决这一问题，要求教师根据课程的教学目标与教材内容，对学生的疑问问题进行提炼与概括，形成一到两个比较核心的问题作为当堂课需要重点解决的教学问题。在确定好疑问问题之后，教师应该引导学生根据自己的学习能力解决存在的疑惑问题，在此过程中，学生需要凭借自身的力量进行自主探究，教师可以在适当的时候起到辅助教学的作用，引导学生探究学习，找到问题所在。
二、高中生物探究式教学模式的实践要求
探究式教学在深化知識的过程中，在培养学生的学习能力与实践能力方面取得的效果比较显著。但是需要注意的一点是，在实行探究式教学模式的时候，教师必须设立合理的教学目标，符合相应的实践要求。举个例子来说，在《植物生长素发现》一节课的教学中，我们可以利用植物的向光性为主要的切入点，进行情景教学方面的设定，激发学生探究问题的兴趣，如植物为什么具备向光性？使其对此产生探究的欲望，进而可以完成学生主动参与课堂教学的目的。
之后，教师可以引导学生设计实验，对提出的问题进行深入研究和验证。最后根据自身设计的实验过程，得出最终的实验结论，这对于培养学生创新能力与实践能力而言，具有重要的意义。需要注意的一点是，并不是所有的教学内容都适合探究式教学，如部分课程涉及到的知识储备量较大，以学生的实际水平很难对其进行有效的探究，因此需要结合具体的教学内容，并设定合理的教学目标进行教学。
结论
为了迎合素质教育观理念的发展要求，高中生物教师必须要不断地提高自身的教学能力，灵活地运用探究式教学模式的内容，全面提高学生主动参与生物课堂教学的积极性，达到素质教育的理念要求。虽然在实际的教学当中，生物教学或多或少还是会受到应试教育的影响，很难达到上述的要求，但是只要生物教师始终坚持“以学生为本”的教学理念，注重培养学生的实践能力与创新能力，就能够从根本上实现探究式教学模式的教学效果。
【注释】
① 刘晓春. 高中生物探究式教学模式的构建及实践[J]. 西部素质教育，2017，3（09）：168.
② 李新民. 高中生物探究式教学模式的构建及实践[J]. 中小学教师培训，2014 （03）：51-52.
（作者单位：山东省临沂第一中学）