随着语文教学及评价方式的改革，作文能力的考核占据了小学语文中的三分天下有其一的重要地位。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的问题。对老师来说——作文难教、难改；对学生来说 ——作文难写。长期以来，在此种情绪的困扰下，作文成了夹在老师和学生之间的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。经过长期的探讨，我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生、生生间关系的纽带，促成师生、生生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
　　一、让作文批改成师生交流的阵地
　　理想的作文批改来自老师，带着一丝冷静与神圣，是师生间沟通的桥梁。作为学生，我们敬重老师，而老师的只言片语对于部分存在争议的文章就成了权威。
　　学生每次作文上交之后，总是会有一种期盼，虽不是很强烈，却总也淡淡地萦绕在心头。偶然间，听见学生为作文批改慢而抱怨，看见学生为得到的评语少而不平或为得到了老师对细节的表扬而兴奋，我才知道原来大家同样都期盼着老师的作文批改结果，期盼着得到很长很长的评语，期盼着老师对文中每一个闪光点的点评。学生的期盼就是这样简单，来自于内心深处。
　　对于小学阶段的学生，对世界充满了好奇，但由于年龄与知识的限制，对周围的很多现象认识的还不够深刻，经常出现思想上的困惑。有时遇到困难不知该如何解决；有时有了苦恼不知该向谁诉说；有时犯了错误却一点不知。有时自以为自己长大了，有自己的独立思考的能力了，但实际上对很多问题的看法却不免流于肤浅或片面。这些现象在作文中都很大程度的体现出来。一位同学在写“我的同桌”时写到“我很讨厌我的同桌，她老是自以为是，在班中摆出一副盛气凌人的架势，真的令人讨厌，我恨她……”刚看到前几页，我并没有引起重视，我想可能是两人之间有一点矛盾吧，可当我看到“恨”字的时候，我知道事情不会是那么简单了，因为她所写的那位同桌其实是我班的班长，是一位品学兼优的好学生，她们两人同时参加了学校的跳绳训练队，而且成绩都相当优秀。其中究竟发生了什么，让她用到了这样的字眼，这是极端危险的。为了解真相我暗中向几位同学作了调查。原来这位同学在以前一直是一位活泼、开朗，成绩优秀的同学，可是在二年级的时候她的父亲因车祸而突然去世，这给她们全家以沉重的打击，对她更是如此，从此她变的沉默了，学习成绩也直线下降。我明白了，这是对“爱”的嫉妒。于是在她的批语中我写到：“‘月有阴晴圆缺，人有悲欢离和’，很多事都是我们不愿意见到但又无法回避的，我们要学会勇敢地去面对。我知道你很勇敢，也很坚强，你的跳绳就向大家证实了这一点。你的身边还有许多关心爱护你的人，只是你没有感受到，用你自己的真心去感受别人的真心，我相信处在班级这样一个大家庭中，你会感受到真正的温暖和爱。相信不久的以后我又可以看见一个活泼、开朗而又快乐的女孩。”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已逐渐改变，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免去思想上的重负，心理重新回到健康的轨道，我很感欣慰。。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
　　二、让作文批改成为生生交流的阵地
　　理想的作文批改来自同学，带着洋溢的热情，是同学间取长补短的渠道。子曰：“三人行，则必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”同学们七嘴八舌地互评作文为写作上的相互借鉴提供了一个直接的平台。
　　叶圣陶先生指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”实践证明作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。
　　互批互改却能有效地调动学生的积极性。在互批互改中，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短；在教师的指导下批改别人作文中的错别字和病句，能有效地提高学生的分析判断能力和辨别是非的能力；学生批改别人的作文时有一种责任感，往往态度认真，毫不马虎，有利于调动学生参与作文批改的积极性；学生互批互改比老师改得仔细，能为教师节省出大量时间从事教学。在互批互改中也难免出现这样那样的问题，对出现的问题教师还要充分发挥主导作用进行补救，只要利大于弊，就有借鉴的意义。
　　由此可见，这两种方式的作文批改不仅实现了师生、生生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了
　　（作者单位：辽阳市灯塔市兆麟小学 辽宁灯塔）