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摘要：在小学语文教学中，略读课文一直处于不上不下的位置。一方面，它是教材的重要组成部分，不教不行;另一方面，“略读”二字让许多教师认为它并不是重要的，在实际教学中让学生一读而过，导致学生认为学习阅读课文是不必要的，对略读课文有时候连基本的印象都没有。基于此，以下对例谈小学语文略读课文的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文;略读课文;教学策略
引言
随着对小学语文统编版教材的深入研究，略读课文的比重逐步增大，俨然占据了语文教学的半壁江山。所谓略读，叶圣陶先生在《略读教学举隅》中有言：“学生從精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”
一、注重预习，培养自主学习能力
新课改要求教师将学习的自主权交给学生，要注重培养学生自主学习的能力，预习就是一种培养学生自主学习的重要手段。同时，略读课文中有一些课文篇幅比较长，涉及相关知识较多，单纯地运用一节课时间，是很难完成教学任务的，这就要求学生在课前要养成良好的预习习惯，对将要学习的知识有一个初步的认知和准备。如统编教材四年级下册15课《我们家的男子汉》这篇课文篇幅就相当长，一节课的时间学生不仅要阅读完课文，还要能够完成教学目标任务，是有一定困难的。所以，教师在教学这样的课文时，就要要求学生在课前对课文进行充分的预习，能够通读课文，对课文的大意有初步的掌握。又如教学三年级下册《昆虫备忘录》一课，在教学前教师就要要求学生自主预习，先收集相关昆虫的资料，制作成幻灯片或者卡片的形式，课上向同学们展示。当然教师不能只是简单地布置给学生预习任务，而应该指导学生紧扣好提示语，明确好预习方向，抓住预习重点，不能盲目预习导致预习无效，这样对教师的课堂教学不仅起不到帮助还会起到反作用，这就得不偿失了。
二、培养质疑能力
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”可见，质疑是思维的引路石，它能调动学生学习的积极性，真正体现学习的“能动性”。而略读课文，本身就是实现自主学习的有效方式，更应注意在教学中培养学生质疑的能力。但是，语文课上，质疑的角度很多，教师的任务更多的是要引导学生敢于质疑、学会质疑。统编版教材在编写时就非常重视这一能力的培养，因此在四年级上册安排了“提问策略”单元，本单元包括三篇精读课文及一篇略读课文《蝴蝶的家》。在布置预习《蝴蝶的家》一文时，我将目光聚焦在阅读提示中的学习任务：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。根据分析，我将其归纳为提出问题、分类问题、选择问题、解决问题四个方面，并据此设计了以下预学单。基于之前的学习，孩子们大多都能从“内容”“写法”“启示”等方面提出不同的问题，通过提问归纳，总结出几个共性问题，基于学情，从学生真正感到疑惑之处着手设计教学。由于这些问题都是他们真正感兴趣或感到疑惑的地方，所以课堂上学生的关注度和参与度明显提高了。可见，让学生“自动质疑”，自觉地在问中学，在学中问，也是提高预学效率的一大方法。
三、不断探寻，相互合作——采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜
人都有这样的经历，一开始想要做件事都会兴致很高，做得极其认真，但是过个十天半月兴趣就会持续下降，再时间一久，有的就会坚持不下来了，读书也是如此，有兴趣并不代表能够日日坚持，这就需要作为老师的我们助力推动。为此我颇费了一番脑筋，前几届学生时我采用读书条的形式，每隔一段时间让孩子拿来家长写的读书条，我在班上当中表扬，一学期给学生统计梳理一次，按本数记录。这样的读书条随意性强，不好保存，也不便于整理;后来我改进了方式，设计表格打印记录，孩子每读完一本书就登记页数、故事梗概，随时拿来留存，但有的学生怵头写故事梗概，一学期下来可能只有寥寥几张，既有点打击学生的积极性，统计起来又很麻烦;再后来我让每个孩子买了一个黑皮本，正面积累成语，反面积累读书情况，每天记一条：时间、书名、页数、家长签名，省时省劲，不给孩子造成负担，但是必须每天记录，每周一带到学校小组长核查记录情况汇报老师，进行督促;每个月家长帮忙统计页数并签字，汇总给小组长，在班内进行通报，并记录在班内墙壁文化上。每学期进行一次汇总公示，以此类推，一直坚持到毕业，上两届学生毕业时的读书量我都做了统计，一个从三年级接班，四年中读得最多的有三百多本，最少的也有一百多本;一个从四年级接班，三年的阅读量总页数最多的达到七万多页，大约是三千多万字的读书量，最少的也有一万多页，大约四五百万字的读书量，都远远超过了教育部规定的小学阶段读书量的总和。
结束语
略读课文的教学方法还有很多，如主题阅读法、迁移运用法、寻找阅读法、重点突破法、自主学习法等。关键是看教师在教学过程中能否根据具体课文的教学目标进行调整、变通，将一种或几种方法灵活运用到教学中去。
参考文献：
[1]卢艳梅.基于小学略读课文教学方法分析[J].学周刊，2020（35）：145-146.
[2]王瑞.小学语文略读课文教学策略分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]张秋生.例谈部编版小学语文教读课文教学策略[J].家长，2019（30）：124+126.
（甘洛县普昌镇中心小学校 616851）
关键词：小学语文;略读课文;教学策略
引言
随着对小学语文统编版教材的深入研究，略读课文的比重逐步增大，俨然占据了语文教学的半壁江山。所谓略读，叶圣陶先生在《略读教学举隅》中有言：“学生從精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”
一、注重预习，培养自主学习能力
新课改要求教师将学习的自主权交给学生，要注重培养学生自主学习的能力，预习就是一种培养学生自主学习的重要手段。同时，略读课文中有一些课文篇幅比较长，涉及相关知识较多，单纯地运用一节课时间，是很难完成教学任务的，这就要求学生在课前要养成良好的预习习惯，对将要学习的知识有一个初步的认知和准备。如统编教材四年级下册15课《我们家的男子汉》这篇课文篇幅就相当长，一节课的时间学生不仅要阅读完课文，还要能够完成教学目标任务，是有一定困难的。所以，教师在教学这样的课文时，就要要求学生在课前对课文进行充分的预习，能够通读课文，对课文的大意有初步的掌握。又如教学三年级下册《昆虫备忘录》一课，在教学前教师就要要求学生自主预习，先收集相关昆虫的资料，制作成幻灯片或者卡片的形式，课上向同学们展示。当然教师不能只是简单地布置给学生预习任务，而应该指导学生紧扣好提示语，明确好预习方向，抓住预习重点，不能盲目预习导致预习无效，这样对教师的课堂教学不仅起不到帮助还会起到反作用，这就得不偿失了。
二、培养质疑能力
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”可见，质疑是思维的引路石，它能调动学生学习的积极性，真正体现学习的“能动性”。而略读课文，本身就是实现自主学习的有效方式，更应注意在教学中培养学生质疑的能力。但是，语文课上，质疑的角度很多，教师的任务更多的是要引导学生敢于质疑、学会质疑。统编版教材在编写时就非常重视这一能力的培养，因此在四年级上册安排了“提问策略”单元，本单元包括三篇精读课文及一篇略读课文《蝴蝶的家》。在布置预习《蝴蝶的家》一文时，我将目光聚焦在阅读提示中的学习任务：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。根据分析，我将其归纳为提出问题、分类问题、选择问题、解决问题四个方面，并据此设计了以下预学单。基于之前的学习，孩子们大多都能从“内容”“写法”“启示”等方面提出不同的问题，通过提问归纳，总结出几个共性问题，基于学情，从学生真正感到疑惑之处着手设计教学。由于这些问题都是他们真正感兴趣或感到疑惑的地方，所以课堂上学生的关注度和参与度明显提高了。可见，让学生“自动质疑”，自觉地在问中学，在学中问，也是提高预学效率的一大方法。
三、不断探寻，相互合作——采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜
人都有这样的经历，一开始想要做件事都会兴致很高，做得极其认真，但是过个十天半月兴趣就会持续下降，再时间一久，有的就会坚持不下来了，读书也是如此，有兴趣并不代表能够日日坚持，这就需要作为老师的我们助力推动。为此我颇费了一番脑筋，前几届学生时我采用读书条的形式，每隔一段时间让孩子拿来家长写的读书条，我在班上当中表扬，一学期给学生统计梳理一次，按本数记录。这样的读书条随意性强，不好保存，也不便于整理;后来我改进了方式，设计表格打印记录，孩子每读完一本书就登记页数、故事梗概，随时拿来留存，但有的学生怵头写故事梗概，一学期下来可能只有寥寥几张，既有点打击学生的积极性，统计起来又很麻烦;再后来我让每个孩子买了一个黑皮本，正面积累成语，反面积累读书情况，每天记一条：时间、书名、页数、家长签名，省时省劲，不给孩子造成负担，但是必须每天记录，每周一带到学校小组长核查记录情况汇报老师，进行督促;每个月家长帮忙统计页数并签字，汇总给小组长，在班内进行通报，并记录在班内墙壁文化上。每学期进行一次汇总公示，以此类推，一直坚持到毕业，上两届学生毕业时的读书量我都做了统计，一个从三年级接班，四年中读得最多的有三百多本，最少的也有一百多本;一个从四年级接班，三年的阅读量总页数最多的达到七万多页，大约是三千多万字的读书量，最少的也有一万多页，大约四五百万字的读书量，都远远超过了教育部规定的小学阶段读书量的总和。
结束语
略读课文的教学方法还有很多，如主题阅读法、迁移运用法、寻找阅读法、重点突破法、自主学习法等。关键是看教师在教学过程中能否根据具体课文的教学目标进行调整、变通，将一种或几种方法灵活运用到教学中去。
参考文献：
[1]卢艳梅.基于小学略读课文教学方法分析[J].学周刊，2020（35）：145-146.
[2]王瑞.小学语文略读课文教学策略分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]张秋生.例谈部编版小学语文教读课文教学策略[J].家长，2019（30）：124+126.
（甘洛县普昌镇中心小学校 616851）