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【摘要】小学数学老师应树立“数学来源于生活更服务于生活”的新理念，不仅要发掘教材中有生活味的教学内容，更要善于在日常生活中处处留意并积累数学素材；在课堂教学过程中尽量创设生活情境，让数学课充满生活味道。
【关键词】小学数学 生活情境 趣味 课外实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0170-02
《数学新课程标准》中要求：让学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，在新课改的背景下，小学数学老师应牢固树立“数学来源于生活，更服务于生活”的教学新理念，用新理念引领自己在日常生活中处处留意数学现象，积累数学素材，挖掘生活中的数学教学资源。在深入钻研教材时，要注意教学内容中涉及的生活现象，仔细分析，纵横比较，领会编排意图。在备课时就要巧妙创设切合教学内容和学生生活实际的情境，做好将学生的学习与生活无缝对接工作，尽可能让学感觉体会到，数学课充满生活味！笔者个人认为应从下面几个方面值得注意：1.导入新时创设生活情境要“新”；2.探究新知时创设生活情境要“真”；3.巩固内化时创设生活情境要“巧”；4.在课外应用中鼓励学生深入生活实践，大胆尝试用数学知识解决生活问题。从上述的四个具体注意方面来操作，我们该如何让小学数学更有生活味呢？我们的数学教师应从以下几方面下功夫：
一、让生活元素融入到教学内容中去，过浓过淡，随君选择：
在新教材的编排中，很明显看出数学教学生活化的趋势，几乎所有具体教学内容都与生活息息相关，教材中的许多插图、例题、练习题、甚至数学知识背景资料都贴上了生活标签，尽量贴近学生的生活经验。因此，数学教师要把握好数学与生产生活密不可分的关系，提炼教学内容中的生活元素，理解蕴藏在教材中的生活背景，要让教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，但仅仅吃透教材还不够，教师更要臭味相投汲取生活中的数学素材，如日常超市购物中就有许多的数学现象，日常生活工作中就有许多数学应用等等，这些生活中的素材就可以与教学内容融会贯通，成为数学教学资源，让学生感觉到数学就在身边的日常生活中。数学与生活有着密切的联系。数学来源于生活，生活中蘊含着大量的数学知识，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼与升华，没有生活这个基础，数学是不存在的；没有数学这座大厦，生活也是不精彩的。学生学习的数学知识，都是前人不断积累起来的，是我们分析问题、解决问题必不可少的工具，但是教材中的知识点一般都是以结论的形式出现的，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。因此，数学教学需要创设一定的数学情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、掌握数学、应用数学，所以数学教学离不开生活味这个调味剂。至于数学味中到底要加多少分量的生活味，这就要视知识的特点和学生的实际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以就要多添加一些生活味成分；当学生已经储备了足够的基础知识时，学生能够用数学的思维理解和掌握数学知识，那么课堂教学的生活味就要淡一点，生活味过浓不仅会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。
二、在教学操作过程中直接或间接创设生活情境：
教育家陶行知提出“做中学”教育理念，其实质就是要求教师引导学生在生活情境中学习，这样有利于学生理解和掌握知识，提高学生自主探究新知的兴趣，增强学生学习内驱力。因些，数学教师在教学的各个环节中，都可以创设生活化的情境，开展教学活动。
1.导入新时创设生活情境要“新”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自愿接纳程度就越高，学习开始的形式越新颖就越能抓住学生的心，集中学生注意力，所以数学教师在导入新课时创设的生活情境一定要新颖，不落俗套，但也要防止过度标新立异。如教《认识人民币》，教师就首先展示了不同面值的人民币和学生用来玩的仿人民币卡片，让学生认识人民币的真假和不同面值。又如教《平行与垂直》时，教师用课件呈现美丽校园，让学生从熟悉的校园情景中寻找直线及他们的位置关系。
2.探究新知时创设的生活情境要“真”。真实的生活情境让学生更加信服，虚拟的情境没有现场感，不可采信。数学教师在指导学生探究新知时一定要创设真实可信的生活情境。如教《乘法的初步认识》，教师创设了公司游乐场的情境，有的小朋友坐小飞机，有的小朋友坐小火车，有的小朋友从旋转木马等等，教师引导学生从游乐场情境中发现数学信息并提出数学问题。又如教《分数的初步认识时》，教师创设了一家人平均分生日蛋糕的生活情境，让学讨论：根据人数的不同怎样平均分蛋糕？学生通过实际操作理解分数的意义就容易多了。
3.巩固练习时创设的生活情境要“巧”。许多数学教师重视新授环节，而对巩固练习时创设生活情境不够重视。如果在帮助学生内化巩固所学知识时巧妙创设生活情境，往往能收到意想不到的效果。如教《美之密码》，教师在巩固练习时创设“寻找生活中的黄金比”活动，让学生从五星红旗的宽与长的比，“饭吃六成饱”，女孩怎样根据身材搭配适当高度的鞋才更美等生活情境巩固“黄金比”在生活中的应用。
三、课外应用生活化：
将数学知识应用到生活实际中解决问题，将数学实践活动融入到日常生活中，这是数学回归生活的具体表现。数学教师在布置课外应用和综合实践的作业时，尽量考虑到简便易行、活学活用，合作互助等因素。如要求学生参与到家庭新房装修的实践中，在新房设计、材料采购、装饰美化等环节，运用数学知识为父母出谋划策，精打细算，当好小助手。又如鼓励学生利用几何图形知识设计宣传、黑板报、家具造型、服装版型等，利用统计方法给商家、厂家等提合理化的建议。课外应用生活化使学生深入生活中寻找应用数学知识的实践机会，全面提升学生的综合能力和数学素养，适应了时代的要求。
总之，在新课程理念的指导下，小学段有些数学课堂的生活味越来越浓，数学味反倒显得有点淡。如何调和好生活味与数学味之间的比例，使数学教学既有来源于生活，应用于生活的味道，也不缺失数学本身应有的味道，使生活味与数学味相辅相成，相得益彰。小学数学教学要有生活味是对数学教学的科学思考和理性认识，关注“数学味”，既是对数学传统教学的继承，又是对教学注入“生活味”认识的提升。
参考文献：
[1]《生活情境法在小学数学教学中的运用》刘明运.
[2]《生活情境在小学数学教学中的运用研究》张立者.
【关键词】小学数学 生活情境 趣味 课外实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0170-02
《数学新课程标准》中要求：让学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，在新课改的背景下，小学数学老师应牢固树立“数学来源于生活，更服务于生活”的教学新理念，用新理念引领自己在日常生活中处处留意数学现象，积累数学素材，挖掘生活中的数学教学资源。在深入钻研教材时，要注意教学内容中涉及的生活现象，仔细分析，纵横比较，领会编排意图。在备课时就要巧妙创设切合教学内容和学生生活实际的情境，做好将学生的学习与生活无缝对接工作，尽可能让学感觉体会到，数学课充满生活味！笔者个人认为应从下面几个方面值得注意：1.导入新时创设生活情境要“新”；2.探究新知时创设生活情境要“真”；3.巩固内化时创设生活情境要“巧”；4.在课外应用中鼓励学生深入生活实践，大胆尝试用数学知识解决生活问题。从上述的四个具体注意方面来操作，我们该如何让小学数学更有生活味呢？我们的数学教师应从以下几方面下功夫：
一、让生活元素融入到教学内容中去，过浓过淡，随君选择：
在新教材的编排中，很明显看出数学教学生活化的趋势，几乎所有具体教学内容都与生活息息相关，教材中的许多插图、例题、练习题、甚至数学知识背景资料都贴上了生活标签，尽量贴近学生的生活经验。因此，数学教师要把握好数学与生产生活密不可分的关系，提炼教学内容中的生活元素，理解蕴藏在教材中的生活背景，要让教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，但仅仅吃透教材还不够，教师更要臭味相投汲取生活中的数学素材，如日常超市购物中就有许多的数学现象，日常生活工作中就有许多数学应用等等，这些生活中的素材就可以与教学内容融会贯通，成为数学教学资源，让学生感觉到数学就在身边的日常生活中。数学与生活有着密切的联系。数学来源于生活，生活中蘊含着大量的数学知识，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼与升华，没有生活这个基础，数学是不存在的；没有数学这座大厦，生活也是不精彩的。学生学习的数学知识，都是前人不断积累起来的，是我们分析问题、解决问题必不可少的工具，但是教材中的知识点一般都是以结论的形式出现的，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。因此，数学教学需要创设一定的数学情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、掌握数学、应用数学，所以数学教学离不开生活味这个调味剂。至于数学味中到底要加多少分量的生活味，这就要视知识的特点和学生的实际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以就要多添加一些生活味成分；当学生已经储备了足够的基础知识时，学生能够用数学的思维理解和掌握数学知识，那么课堂教学的生活味就要淡一点，生活味过浓不仅会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。
二、在教学操作过程中直接或间接创设生活情境：
教育家陶行知提出“做中学”教育理念，其实质就是要求教师引导学生在生活情境中学习，这样有利于学生理解和掌握知识，提高学生自主探究新知的兴趣，增强学生学习内驱力。因些，数学教师在教学的各个环节中，都可以创设生活化的情境，开展教学活动。
1.导入新时创设生活情境要“新”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自愿接纳程度就越高，学习开始的形式越新颖就越能抓住学生的心，集中学生注意力，所以数学教师在导入新课时创设的生活情境一定要新颖，不落俗套，但也要防止过度标新立异。如教《认识人民币》，教师就首先展示了不同面值的人民币和学生用来玩的仿人民币卡片，让学生认识人民币的真假和不同面值。又如教《平行与垂直》时，教师用课件呈现美丽校园，让学生从熟悉的校园情景中寻找直线及他们的位置关系。
2.探究新知时创设的生活情境要“真”。真实的生活情境让学生更加信服，虚拟的情境没有现场感，不可采信。数学教师在指导学生探究新知时一定要创设真实可信的生活情境。如教《乘法的初步认识》，教师创设了公司游乐场的情境，有的小朋友坐小飞机，有的小朋友坐小火车，有的小朋友从旋转木马等等，教师引导学生从游乐场情境中发现数学信息并提出数学问题。又如教《分数的初步认识时》，教师创设了一家人平均分生日蛋糕的生活情境，让学讨论：根据人数的不同怎样平均分蛋糕？学生通过实际操作理解分数的意义就容易多了。
3.巩固练习时创设的生活情境要“巧”。许多数学教师重视新授环节，而对巩固练习时创设生活情境不够重视。如果在帮助学生内化巩固所学知识时巧妙创设生活情境，往往能收到意想不到的效果。如教《美之密码》，教师在巩固练习时创设“寻找生活中的黄金比”活动，让学生从五星红旗的宽与长的比，“饭吃六成饱”，女孩怎样根据身材搭配适当高度的鞋才更美等生活情境巩固“黄金比”在生活中的应用。
三、课外应用生活化：
将数学知识应用到生活实际中解决问题，将数学实践活动融入到日常生活中，这是数学回归生活的具体表现。数学教师在布置课外应用和综合实践的作业时，尽量考虑到简便易行、活学活用，合作互助等因素。如要求学生参与到家庭新房装修的实践中，在新房设计、材料采购、装饰美化等环节，运用数学知识为父母出谋划策，精打细算，当好小助手。又如鼓励学生利用几何图形知识设计宣传、黑板报、家具造型、服装版型等，利用统计方法给商家、厂家等提合理化的建议。课外应用生活化使学生深入生活中寻找应用数学知识的实践机会，全面提升学生的综合能力和数学素养，适应了时代的要求。
总之，在新课程理念的指导下，小学段有些数学课堂的生活味越来越浓，数学味反倒显得有点淡。如何调和好生活味与数学味之间的比例，使数学教学既有来源于生活，应用于生活的味道，也不缺失数学本身应有的味道，使生活味与数学味相辅相成，相得益彰。小学数学教学要有生活味是对数学教学的科学思考和理性认识，关注“数学味”，既是对数学传统教学的继承，又是对教学注入“生活味”认识的提升。
参考文献：
[1]《生活情境法在小学数学教学中的运用》刘明运.
[2]《生活情境在小学数学教学中的运用研究》张立者.