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[摘 要]我国新课改的持续发展，计算机教学也越发受到各类中职学校的关注，深受学生喜爱，不过，由于中职院校自身的条件等问题，使得学生的计算机基础良莠不齐，给计算机课程带来了影响，以此，选择分层次教学迫在眉睫。本文从分层教学法内涵开始着手，进而分析分层教学法在中职计算机教学的应用。
[关键词]分层教学法；中职；教育；应用；分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）09-0199-01
一、引言
随着我国经济形势快速进展以及信息资源化不断共享与发展，目前，计算机的信息化教育战略作用日益凸显，且越发受到重视，中职院校实施计算机信息化教育，是贯彻国家新课程改革教育的基本举措，同时，也是培养计算机信息化教育的根本诉求，不过，在现阶段的中职学校信息化教育的明显存在信息技术能力不均，水平差异大、且学习态度不明所以、学习能力不平等问题，假若继续的采用传统教育中的步骤的实施教育，那么势必会促使学生的学习效果呈现巨大的差异化，难以实现中职学校的教育的根本目标，此时，分层教学法的应用与采纳，不但可以有效的改正学习的分化局面，同时，也能因地制宜、有的放矢的更好指导学生的学习情况，可有效的达到计算机教育质量提升的实效性。
二、分层教学法的内涵
所谓的分层教学法，指的是分层次的教育，也称之为差异性的教学法，分层教学，顾名思义教师需依据学生的目前的学习情况、知识储备、应用能力以及发展水平等 运用科学形式对学生实施不同水平的群体划分，教师对于各个群体的发展情况进行不同的差异性教育，以此，使得各个群体水平的学生都可以在合宜的分层教学策略的作用下，实现最好的进展和提高。分层教学法是一种区别与传统的教育模式的一种新提型的教育模式，受到各个院校的以及教师、管理者的高度重视，分层教学法作用性主要体现在：第一它促进学生的不同的程度的进展，学生的差异性问题 主要是来源于学生自身环境的不同、存在认知差异、学习差异、技能掌握差异、学习态度差异等，因为这些不同程度的差异造成了学生学习成绩的逐渐拉大。假如，计算机教育中学生学习差异性问题，教师依旧沿用全体性的教育、齐头并进的教育模式，那么就会促使那些基础好且底子好，愿意学习学生的“吃不饱”，针对那些基础性差且不主动学习的学生又会 “不理解” ，这两种情况都会对学生学习的积极性起到抑制的作用，甚至严重者还会产生厌学的情绪。第二是帮助教师因材施教。运用分层教学法后，教师能够按照不同的班级、学生的差别实施的选择性教育，且能够有效的制订出符合学生的发展趋势的教学计划。例如说，对于学习基础优秀的班级以及群体，教师便可酌情的侧重内容的深化以及拓展；而面对基础性弱的班级和群体。便可以有效的注重基础性知识阐述方式进行教育。以此。不但可以增加不同学习层次学生的浓烈兴趣，同时，又可以达到优质的教育成效。
三、分层教学法在中职计算机教学中的具体应用
（一）教学准备的分层
第一教师需要转变教育模式理念。中职院校的计算机教学中实施分层次的教育模式，首先是在战略层面上达到高度的统一，教师必然是要 认识到层次教学的优势，其次，分层教学法的使用一定是需要教师进行组织性的教育的观摩以及探索和交流。以此，才能够完整的使得计算机教师确切的认识到分层次教学法的核心以及方式，提升自身在教育过程中的水平应用，为接下来教育奠定基础。第二需做好视察学生。教师需应采用对话、交谈、问卷调查、访谈等形式对学生的综合情况做到心中有数，包含计算机使用水平、学习态度以及学习能力等，为学生的分层次教学制定提供根据。因为学生的分层是具有阶段性特征的，所以，再具体的教学过程中，计算机教师需要依据情况的转变采用动态分层法教学方法，进而促使分层教学法的利用更加具备科学性以及合理性。第三需要做好十足的把握备课。要基于在传统计算机教学法的教学法方案中，依照分層次教学目标和原则上，再次对计算机课程教学进行不同层次水平的教学内容和教学进度、指标规划，以此，使的教师的备课更加具有理论性与针对性。
（二）教学实施的分层
第一是教学方式的分层。教师课程的教育中，可依据教案实施因材施 教方式，按照不同分层后采取不同教育模式。 针对基础差学生群体，需教师反复的进行课程讲解为上，还需要重点的加强教学的辅导，对于基础性较好学生层次，便可以采用精讲多练模式，提高学生主动学习能力。具体的教育中，教师还可依照视情进行 “互动式教学”、“情景式教学”等等， 充分挖掘学生主体位置。
第二是采用教学手段的分层。中职计算机教学内容蕴含两个方面，理论教学以及实践教学。因此，教师在使用分层次教学模式时，必要依旧不同层次选取不同教学手段。例如，基础性弱的层次可采用“微课”教学模式，让其可以在课程结束后就进行再三学习。基础性好的学生层次，便可尽量的安排其实施计算机实机操作、安装、 网络使用等教学。还可采用先进带后进的模式，让基础性好学生为为基础性差学生做好“传、帮、带”，不但可以减少教师教学的压力，还可提升教学效果推进的目标。
（三）教学考评的分层
第一为作业评价分层。作为计算机教师依照不同的组别的对象需要设置不同的作业，从而刺激学生学习的兴趣，巩固学习体系、提高知识技能。例如说，相对于基础性差层次，安排的作业则主要倾向于基础性知识和技能为主要；而相对于基础性较好层次，需要重点的设置一延伸类的拓展技能作业为根本。
第二为教学评价分层。计算机教学过程中，教师需应该按照发展眼光对待不同分层的学生，要尊重学生的差异性，在实施教学评价环节中，更是需要的是注重平时讲课的语气。态度。针对表现优异的学生，要学会适当的进行表扬和奖赏；表现不好的学生，应该对其多多的鼓励。另外，教师还可组织学生实施自我评价模式。这样，不但能够促使学生更加客观的认知自我、改进不良方式。也能增加学生的最终的成绩、不过，无论是那种教育的评价，都需要酌情的考虑学生目标分层情况， 以便可以随时找到问题，分析问题以及解决问题。
四、分层教学法在中职计算机教学需要注意点
中职计算机教师需要提升自我素质。自我素质高低可以直接作用到分层次教学目标的实施。因为不同层次的学生差异性较大，以此教师需要时刻的注意到每一个学生的学习情况，分析学生的不同个性特色，选择适宜的教育方式 、注意培养学生综合素养，积极的调动学生学习兴趣，鼓励学生进行创新，培养其主观能动性，并且注意将理论联系实践过程的能力。而且，在教学传授过程中，教师不仅仅是知识的传输者，同时，也要教育他们获得科学思维方式，能够促使其运用正确的思维理念以及思维方式进行问题的思考，以上就教师分层次教学的提出的根本准则。
教师需要足够的重视学生的自我表现欲望。无论是那个层次学生都会拥有自我主动参加课堂的教育意识。并且都会想要分享以及表现自我能力，以此教师需要重视此行为，要积极的给与学生的自我表现的欲望，同时，鼓励学生学会发现自己。教师要能能够给与表现强烈的学生的一定的积极赞美。让他们在解决一个较难问题的任务中享受到成功的喜悦感，而且还能将难易中等问题扔给学习能力较差的学生，教师需要将这些妥善安排，满足学生的各种表现情绪，进而提升学生计算机学习信心。
参考文献
[1]赵文超.浅谈初中数学与多媒体结合[J].新课程（下），2012（3）.
[2]郝志芳.初中数学中多媒体教学创新应用浅谈[J].中学生数理化（学研版），2014（5）.
[3]薛胜平.初中数学与多媒体技术整合的教学策略研究[J].新课程（教研版），2014（5）.
[关键词]分层教学法；中职；教育；应用；分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）09-0199-01
一、引言
随着我国经济形势快速进展以及信息资源化不断共享与发展，目前，计算机的信息化教育战略作用日益凸显，且越发受到重视，中职院校实施计算机信息化教育，是贯彻国家新课程改革教育的基本举措，同时，也是培养计算机信息化教育的根本诉求，不过，在现阶段的中职学校信息化教育的明显存在信息技术能力不均，水平差异大、且学习态度不明所以、学习能力不平等问题，假若继续的采用传统教育中的步骤的实施教育，那么势必会促使学生的学习效果呈现巨大的差异化，难以实现中职学校的教育的根本目标，此时，分层教学法的应用与采纳，不但可以有效的改正学习的分化局面，同时，也能因地制宜、有的放矢的更好指导学生的学习情况，可有效的达到计算机教育质量提升的实效性。
二、分层教学法的内涵
所谓的分层教学法，指的是分层次的教育，也称之为差异性的教学法，分层教学，顾名思义教师需依据学生的目前的学习情况、知识储备、应用能力以及发展水平等 运用科学形式对学生实施不同水平的群体划分，教师对于各个群体的发展情况进行不同的差异性教育，以此，使得各个群体水平的学生都可以在合宜的分层教学策略的作用下，实现最好的进展和提高。分层教学法是一种区别与传统的教育模式的一种新提型的教育模式，受到各个院校的以及教师、管理者的高度重视，分层教学法作用性主要体现在：第一它促进学生的不同的程度的进展，学生的差异性问题 主要是来源于学生自身环境的不同、存在认知差异、学习差异、技能掌握差异、学习态度差异等，因为这些不同程度的差异造成了学生学习成绩的逐渐拉大。假如，计算机教育中学生学习差异性问题，教师依旧沿用全体性的教育、齐头并进的教育模式，那么就会促使那些基础好且底子好，愿意学习学生的“吃不饱”，针对那些基础性差且不主动学习的学生又会 “不理解” ，这两种情况都会对学生学习的积极性起到抑制的作用，甚至严重者还会产生厌学的情绪。第二是帮助教师因材施教。运用分层教学法后，教师能够按照不同的班级、学生的差别实施的选择性教育，且能够有效的制订出符合学生的发展趋势的教学计划。例如说，对于学习基础优秀的班级以及群体，教师便可酌情的侧重内容的深化以及拓展；而面对基础性弱的班级和群体。便可以有效的注重基础性知识阐述方式进行教育。以此。不但可以增加不同学习层次学生的浓烈兴趣，同时，又可以达到优质的教育成效。
三、分层教学法在中职计算机教学中的具体应用
（一）教学准备的分层
第一教师需要转变教育模式理念。中职院校的计算机教学中实施分层次的教育模式，首先是在战略层面上达到高度的统一，教师必然是要 认识到层次教学的优势，其次，分层教学法的使用一定是需要教师进行组织性的教育的观摩以及探索和交流。以此，才能够完整的使得计算机教师确切的认识到分层次教学法的核心以及方式，提升自身在教育过程中的水平应用，为接下来教育奠定基础。第二需做好视察学生。教师需应采用对话、交谈、问卷调查、访谈等形式对学生的综合情况做到心中有数，包含计算机使用水平、学习态度以及学习能力等，为学生的分层次教学制定提供根据。因为学生的分层是具有阶段性特征的，所以，再具体的教学过程中，计算机教师需要依据情况的转变采用动态分层法教学方法，进而促使分层教学法的利用更加具备科学性以及合理性。第三需要做好十足的把握备课。要基于在传统计算机教学法的教学法方案中，依照分層次教学目标和原则上，再次对计算机课程教学进行不同层次水平的教学内容和教学进度、指标规划，以此，使的教师的备课更加具有理论性与针对性。
（二）教学实施的分层
第一是教学方式的分层。教师课程的教育中，可依据教案实施因材施 教方式，按照不同分层后采取不同教育模式。 针对基础差学生群体，需教师反复的进行课程讲解为上，还需要重点的加强教学的辅导，对于基础性较好学生层次，便可以采用精讲多练模式，提高学生主动学习能力。具体的教育中，教师还可依照视情进行 “互动式教学”、“情景式教学”等等， 充分挖掘学生主体位置。
第二是采用教学手段的分层。中职计算机教学内容蕴含两个方面，理论教学以及实践教学。因此，教师在使用分层次教学模式时，必要依旧不同层次选取不同教学手段。例如，基础性弱的层次可采用“微课”教学模式，让其可以在课程结束后就进行再三学习。基础性好的学生层次，便可尽量的安排其实施计算机实机操作、安装、 网络使用等教学。还可采用先进带后进的模式，让基础性好学生为为基础性差学生做好“传、帮、带”，不但可以减少教师教学的压力，还可提升教学效果推进的目标。
（三）教学考评的分层
第一为作业评价分层。作为计算机教师依照不同的组别的对象需要设置不同的作业，从而刺激学生学习的兴趣，巩固学习体系、提高知识技能。例如说，相对于基础性差层次，安排的作业则主要倾向于基础性知识和技能为主要；而相对于基础性较好层次，需要重点的设置一延伸类的拓展技能作业为根本。
第二为教学评价分层。计算机教学过程中，教师需应该按照发展眼光对待不同分层的学生，要尊重学生的差异性，在实施教学评价环节中，更是需要的是注重平时讲课的语气。态度。针对表现优异的学生，要学会适当的进行表扬和奖赏；表现不好的学生，应该对其多多的鼓励。另外，教师还可组织学生实施自我评价模式。这样，不但能够促使学生更加客观的认知自我、改进不良方式。也能增加学生的最终的成绩、不过，无论是那种教育的评价，都需要酌情的考虑学生目标分层情况， 以便可以随时找到问题，分析问题以及解决问题。
四、分层教学法在中职计算机教学需要注意点
中职计算机教师需要提升自我素质。自我素质高低可以直接作用到分层次教学目标的实施。因为不同层次的学生差异性较大，以此教师需要时刻的注意到每一个学生的学习情况，分析学生的不同个性特色，选择适宜的教育方式 、注意培养学生综合素养，积极的调动学生学习兴趣，鼓励学生进行创新，培养其主观能动性，并且注意将理论联系实践过程的能力。而且，在教学传授过程中，教师不仅仅是知识的传输者，同时，也要教育他们获得科学思维方式，能够促使其运用正确的思维理念以及思维方式进行问题的思考，以上就教师分层次教学的提出的根本准则。
教师需要足够的重视学生的自我表现欲望。无论是那个层次学生都会拥有自我主动参加课堂的教育意识。并且都会想要分享以及表现自我能力，以此教师需要重视此行为，要积极的给与学生的自我表现的欲望，同时，鼓励学生学会发现自己。教师要能能够给与表现强烈的学生的一定的积极赞美。让他们在解决一个较难问题的任务中享受到成功的喜悦感，而且还能将难易中等问题扔给学习能力较差的学生，教师需要将这些妥善安排，满足学生的各种表现情绪，进而提升学生计算机学习信心。
参考文献
[1]赵文超.浅谈初中数学与多媒体结合[J].新课程（下），2012（3）.
[2]郝志芳.初中数学中多媒体教学创新应用浅谈[J].中学生数理化（学研版），2014（5）.
[3]薛胜平.初中数学与多媒体技术整合的教学策略研究[J].新课程（教研版），2014（5）.