关于语文教学的拓展，一方面是把课外资源引入课堂，另一方面是把课堂学习引向课外。教师把课外资源引入课堂，可以拓展学生的知识视野，激发学生的学习情趣，增加课堂教学的容量;把课堂学习引向课外，可以让学生把课内所学的知识得以扩散、延伸和应用，从而达到得法于课内，得益于课外。对此，教师不能盲目拓展，应根据教学的实际需求，注重学生的学情，把握好拓展的时机。
　　一、寓拓展于突破难点时
　　为了让学生对文本的含义得到深刻的理解，当学生对文本内涵的理解与认知水平出现差距时，也就是需要突破教学难点的时候，教师应想方设法地拓展。
　　《秋天的怀念》一文描述的是一位母亲的形象，文中有这样的句子：“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我活着有什么劲！’ 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”母亲苦苦央求儿子的一番话，她“扑过来”“抓住我的手”“忍住哭声说”的一连串动作，彰显着一种伟大、无私、厚重、让人震撼的母爱。可是，学生缺乏亲身体验，情感上难以产生共鸣。怎样才能让学生读懂母亲的一番话语和母亲的一连串动作呢？此时，可在学生初读语段后，投影出示《我与地坛》中的一段话：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行。” 这一拓展，学生便有了理解课文语段的支撑点，再读课文语段，声情并茂就自然而然了。
　　二、寓拓展于充实留白时
　　留白就是文章中所留下的空白，是给读者留下的想象空间。在教材中，有些作者对某些表达较为含蓄，有些作者在文本中有意留白。如能在文本的留白处拓展，既有助于学生深刻感悟文本，也有助于学生开阔视野，还有助于学生情感的升华。
　　《圆明园的毁灭》一文描述的是英法联军如何毁灭圆明园的，造成了中国乃至世界文化史上不可估量的损失。而对圆明园被毁前和被毁后真实历史的介绍，是文本的留白。对此，教师可以和学生一起观看相关的纪录片，也可以投影出示《透过圆明园的硝烟》《告别圆明园》等文章的语段，让学生知道：“焚毁圆明园前，清军士兵夹道跪迎英法联军入城……”“圆明园被烧，咸丰皇帝带着慈禧仓皇逃跑……”这样的拓展，让“圆明园”三个字成为“一种愤怒”，成为“一块压在学生心上的石头”，成为“一种永远抹不掉的耻辱”，从而激发了学生为民族的复兴，为祖国的强盛而努力学习、拼搏和奋斗的情感。
　　三、寓拓展于品味语言时
　　在课堂教学中，教师常需要引导学生品味某些关键语言。品味语言，不能认为只是课内的事，有时为了达到余音绕梁之意韵，可利用课后拓展让学生品味语言。教学《林冲棒打洪教头》时，除了课内引导学生品味语言文字，体会洪教头、林冲的性格特点外，课后，教师还可以让学生继续品味，布置学生扩写：（1）洪教头已经远去，众庄客仍在议论纷纷：“（