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摘 要：在高中英语的阅读教学中，教师应该有意识地渗透学科核心素养，让学生能够领悟到英语学科的魅力，体会其中的精神内涵，以此获得高效的学习效果。文章基于此点，聚焦核心素养，对高中英语阅读教学的策略进行了探究，旨在促进学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面的综合发展，有效地提升学生的英语素养。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;策略探究
高中阶段的英语阅读教学中，教师要想提升学生的综合素养，就要想办法创新教学方法，优化教学手段，让学生能够掌握英语基础知识，能够提高他们阅读表达的能力，促进他们独立思考英语问题，能够在解决问题的过程中丰富自己的思辨力和想象力。这样一来，学生的学习素养就会随之提升，能够实现个性化阅读，感受到英语的独特魅力。
一、创设语言情景，提升学生的语言能力
在英语阅读过程中，教师应该根据课本教材，确定教学内容，以此创设丰富的语言情景，促使学生能够在情景的带动下，身临其境地感悟文章内容，有效地解读文本，以此潜移默化地提升自己的语言能力。
以外研版高三英语课本教材为例，教师在教学《The Qin Tomb and the Terracotta Warrious》时，对《Dragon Guided Tours》这篇文章展开阅读教学时，教师就要采用科学、高效的阅读教学策略，引导学生展开高效的阅读。首先教师可以利用多媒体展示与文章内容有关的图片或者视频动画，让学生能够进入到特定的情景中。接着教师就可以让学生跟着刚刚展示的内容，初步阅读课文，能够大致明白文章的基本內容，最后，教师再有针对性地设计一些阅读任务，让学生在任务的驱使下，能够对文本展开细致阅读。
对此，教师就可以根据文章阅读内容，提出以下问题，促使学生对文章展开深刻地理解和领悟：1、Read the passage as quickly as possible and write the topic for each paragraph. 2、How important is the Great Wall to the Chinese people ？ 3、When was the Great Wall was built in its present from？
通过这些问题的引导，能够让学生实现高效的阅读，掌握文章的基础框架，明确文章的中心主旨，这样一来，学生就能够在一定的问题情景中，不自觉地展开阅读，用英语和老师进行沟通和交流，有效地提升他们的语言能力。
二、注重实践探究，塑造学生的文化品格
中西方的文化是存在一定差异的，因此，在高中英语阅读教学过程中，教师应该培养学生的多元文化意识，要拓展他们的视野，促使他们感悟西方文化的魅力，以此塑造自己的文化品格。
以外研版高三英语课本教材为例，教师在教学《Languages of the world》时，就可以让学生以小组为单位，展开合作讨论，他们谈论的话题便是“What do you think is the most difficult part of studying English？”让学生通过小组讨论的方式，总结出学习英语的有效方法，在后面的阅读过程中，教师依旧可以让学生讨论话题，比如“Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language in the world？ Why or why not ？”通过这些话题的讨论，能够让学生对全世界的语言有更多的了解，能够更加深刻地体会中文和英语的文化内涵，以此便能有效地提升他们的文化素养。
三、多元化解读文本，培养学生的思维品质
在高中的英语阅读过程中，教师应该注重学生思维的多元化发展，要不断地优化阅读教学方法，注重培养学生的思维品质。在让学生展开阅读时，教师应该让学生从不同的角度出发，对文本展开细致地阅读。比如可以让学生展开群文阅读，对两篇文章的中心、写作风格，所阐释得主旨，所呈现的思维差异等方面展开比较探究，这样便能将阅读内容更加细化，促使学生的思维得到多元化的发展。
以外研版高三英语课本教材为例，教师在教学《Why do we need dictionaries？》时，为了让学生进一步了解文本内容，教师就可以让学生对《Samuel Johnson’s dictionary》以及《The Oxford English dictionary》两篇文本展开群文阅读，让学生寻找约翰逊词典和牛津词典的不同，从不同的角度展开阅读和思考，并且讨论两个词典的利用价值，以此便能活跃学生的思维，增强学生对词典的使用意识，以此培养他们的思维品质。
四、注重方法整合，提高学生的学习能力
高效的阅读教学既能够促使学生思维的发展，能够促使他们掌握更多的学习英语的方法，因此教师一定将阅读能力的培养作为英语教学的主要目标，让他们在各种文章的阅读过程中，获得有效的阅读技巧和方法，促使他们在以后的英语学习中，能够展开自主阅读。
比如，在了解完基本文章内容之后，教师可以引导学生拓展和延伸文本内容，比如联系前一个单元的阅读文本，概述两篇文章的文体差异、语言描述差异，这样就能够巩固以往所学的知识，促使他们更加清晰地记忆现今的知识点，避免出现记忆混淆的情况。甚至教师可以以文章主题为中心，让学生展开话题写作，这样能够就能让学生转化思考方式，从读和写的角度出发，实现对文章的高度概括和思考，促使他们对阅读内容再加工、再细化，以此便能提高他们的思辨意识和创新能力。
五、结语
综上所述，在核心素养的背景下，教师应该注重学生综合能力的发展。要通过各种各样的阅读内容，让学生能够从不同的角度、不同的学习和思考方式，对文章展开个性化的解读，增强学生的阅读效能，促使学生获得全面发展。
参考文献
[1] 李道红.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].中学生英语，2019（36）：133.
[2] 刘珊. 核心素养背景下高中英语阅读教学策略[A]. 甘肃省兰州第一中学.中学教育科研学术成果集（2019年第三季度）[C].：甘肃省兰州第一中学，2019：3.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;策略探究
高中阶段的英语阅读教学中，教师要想提升学生的综合素养，就要想办法创新教学方法，优化教学手段，让学生能够掌握英语基础知识，能够提高他们阅读表达的能力，促进他们独立思考英语问题，能够在解决问题的过程中丰富自己的思辨力和想象力。这样一来，学生的学习素养就会随之提升，能够实现个性化阅读，感受到英语的独特魅力。
一、创设语言情景，提升学生的语言能力
在英语阅读过程中，教师应该根据课本教材，确定教学内容，以此创设丰富的语言情景，促使学生能够在情景的带动下，身临其境地感悟文章内容，有效地解读文本，以此潜移默化地提升自己的语言能力。
以外研版高三英语课本教材为例，教师在教学《The Qin Tomb and the Terracotta Warrious》时，对《Dragon Guided Tours》这篇文章展开阅读教学时，教师就要采用科学、高效的阅读教学策略，引导学生展开高效的阅读。首先教师可以利用多媒体展示与文章内容有关的图片或者视频动画，让学生能够进入到特定的情景中。接着教师就可以让学生跟着刚刚展示的内容，初步阅读课文，能够大致明白文章的基本內容，最后，教师再有针对性地设计一些阅读任务，让学生在任务的驱使下，能够对文本展开细致阅读。
对此，教师就可以根据文章阅读内容，提出以下问题，促使学生对文章展开深刻地理解和领悟：1、Read the passage as quickly as possible and write the topic for each paragraph. 2、How important is the Great Wall to the Chinese people ？ 3、When was the Great Wall was built in its present from？
通过这些问题的引导，能够让学生实现高效的阅读，掌握文章的基础框架，明确文章的中心主旨，这样一来，学生就能够在一定的问题情景中，不自觉地展开阅读，用英语和老师进行沟通和交流，有效地提升他们的语言能力。
二、注重实践探究，塑造学生的文化品格
中西方的文化是存在一定差异的，因此，在高中英语阅读教学过程中，教师应该培养学生的多元文化意识，要拓展他们的视野，促使他们感悟西方文化的魅力，以此塑造自己的文化品格。
以外研版高三英语课本教材为例，教师在教学《Languages of the world》时，就可以让学生以小组为单位，展开合作讨论，他们谈论的话题便是“What do you think is the most difficult part of studying English？”让学生通过小组讨论的方式，总结出学习英语的有效方法，在后面的阅读过程中，教师依旧可以让学生讨论话题，比如“Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language in the world？ Why or why not ？”通过这些话题的讨论，能够让学生对全世界的语言有更多的了解，能够更加深刻地体会中文和英语的文化内涵，以此便能有效地提升他们的文化素养。
三、多元化解读文本，培养学生的思维品质
在高中的英语阅读过程中，教师应该注重学生思维的多元化发展，要不断地优化阅读教学方法，注重培养学生的思维品质。在让学生展开阅读时，教师应该让学生从不同的角度出发，对文本展开细致地阅读。比如可以让学生展开群文阅读，对两篇文章的中心、写作风格，所阐释得主旨，所呈现的思维差异等方面展开比较探究，这样便能将阅读内容更加细化，促使学生的思维得到多元化的发展。
以外研版高三英语课本教材为例，教师在教学《Why do we need dictionaries？》时，为了让学生进一步了解文本内容，教师就可以让学生对《Samuel Johnson’s dictionary》以及《The Oxford English dictionary》两篇文本展开群文阅读，让学生寻找约翰逊词典和牛津词典的不同，从不同的角度展开阅读和思考，并且讨论两个词典的利用价值，以此便能活跃学生的思维，增强学生对词典的使用意识，以此培养他们的思维品质。
四、注重方法整合，提高学生的学习能力
高效的阅读教学既能够促使学生思维的发展，能够促使他们掌握更多的学习英语的方法，因此教师一定将阅读能力的培养作为英语教学的主要目标，让他们在各种文章的阅读过程中，获得有效的阅读技巧和方法，促使他们在以后的英语学习中，能够展开自主阅读。
比如，在了解完基本文章内容之后，教师可以引导学生拓展和延伸文本内容，比如联系前一个单元的阅读文本，概述两篇文章的文体差异、语言描述差异，这样就能够巩固以往所学的知识，促使他们更加清晰地记忆现今的知识点，避免出现记忆混淆的情况。甚至教师可以以文章主题为中心，让学生展开话题写作，这样能够就能让学生转化思考方式，从读和写的角度出发，实现对文章的高度概括和思考，促使他们对阅读内容再加工、再细化，以此便能提高他们的思辨意识和创新能力。
五、结语
综上所述，在核心素养的背景下，教师应该注重学生综合能力的发展。要通过各种各样的阅读内容，让学生能够从不同的角度、不同的学习和思考方式，对文章展开个性化的解读，增强学生的阅读效能，促使学生获得全面发展。
参考文献
[1] 李道红.从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].中学生英语，2019（36）：133.
[2] 刘珊. 核心素养背景下高中英语阅读教学策略[A]. 甘肃省兰州第一中学.中学教育科研学术成果集（2019年第三季度）[C].：甘肃省兰州第一中学，2019：3.