探讨分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

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  摘要:本文基于对初中生物分组实验教学的了解,阐述了在初中生物实验教学中应用分层合作教学方法的重要意义,根据实际情况对实验小组人员、实验过程和实验评价进行有效分层,切实提高初中生物教学质量和水平,满足学生的实际需求,为教育教学发展奠定良好基础。
  关键词:分层合作;初中生物;分组实验
  1引言
  在新课程改革背景下,传统的教学模式已经不能满足现代化社会发展需求,因此需要教师积极转变教学观念,不断创新教学方式,促使学生提高知识掌握能力。分层合作教学的开展能够对知识进行精细划分,满足学生个性化和差异性需求,推进初中课程教学向积极方向发展。
  2 在初中生物实验教学中应用分层合作的重要意义
  在初中生物分组实验教学中,分组实验教学能够培养学生的自主探究意识,锻炼学生的实践能力,拓展学生的智力及视觉空间,根据学生的个性、对知识的理解和掌握程度的不同,进行不同层次的分类和能力发展,激发学习潜能。分层合作教学模式的应用,能让学生充分发挥自主选择能力和实际作用,激发学生的想象力和创造力,而生物实验还能提升学生的动手能力,突出学生教学主体地位,在此基础上,还能加强对学生合作精神和团队意识的培养,促进学生向多元化方向发展,满足新课程改革和学生发展的实际需求[1]。
  3在初中生物实验教学中应用分层合作的具体内容
  3.1对小组人员进行分层
  在初中生物实验教学中应用分层合作教学模式,首先教师需要对学生的个性和差异性进行了解,再根据学生对知识的理解能力、掌握能力和动手能力等多方面进行有效分层,确保分层效果具有一定的异质性特征,从而保证各个小组的整体水平保持均衡状态。教师需要对每个学生的具体情况进行全面了解和掌握,确保实验分层的科学性和合理性,一般情况下,教师会对学生各项能力进行综合考量,以此为依据对小组进行有效划分,按照能力水平的强弱划分为A、B、C三层。对于C层次的学生来说,属于生物知识基础性较弱,观察能力和实践能力不足;B层次的学生对生物基础知识理解及掌握程度、实践能力和观察能力都属于中等水平;A层次的学生的生物基础知识基础性较好,对知识的理解性和掌握能力較强,接受能力也普遍较高,具有较高的学习积极性和主动性,观察能力和实践能力属于上层水准。组内异质教学形式有利于加强学生之间的相互合作,而组内同质则能有效构建小组间的公平竞争环境,二者都能整体提升初中生物实验教学质量和水平。在教师进行分层活动中,尽量将不用层次的学生进行混合分组,有利于在实验过程中充分发挥各自优势,促使整体水平保持和谐统一,从而营造出具有较强公平性的竞争环境,不仅有利于激发学生合作意识和竞争意识,还能切实提高学生的实验能力,促进学生全面发展。
  3.2 对实验过程进行分层
  教师在开展生物分组实验教学中,大致可分为两个阶段。第一,在教学实验活动开始前,教师必须要明确实验教学目标,继而将具体内容进行层次划分,比如:在学习用显微镜对植物细胞进行观察课程中,首先要让学生对实验目的进行有效确定,了解实验原理,对实践步骤、技能以及相关方法进行有效掌握,同时还要对显微镜的使用方法和注意事项进行重点讲解,然后需要让学生掌握相关实验技能,促使学生能够独立完成对植物细胞的观看、制作临时装片、绘制生物图解以及掌握细胞染色方法等,在此基础上,以激发学生学习兴趣、培养学生自主探究和实践能力为目标,促使其将自身所掌握的知识运用到实践中,从而高质量、高效率的完成相关实验设计[2];第二,在教学实验活动开展过程中,教师必须保证教学目标的统一性,促使不同小组完成统一的教学目标,从而营造出具有较强竞争性的实验氛围。在具体实验过程中,能够培养学生的团队协作意识,加强小组成员的沟通交流,保证小组成员都能积极参与到实验中,突出分层教学方法在生物实验教学中的重要价值。除此之外,教师必须要起到规范和引导作用,在实验过程中满足学生的各项需求,有利于激发学生学习兴趣和培养学生的发散思维,切实提高初中实验教学质量。
  3.3对实验评价进行分层
  当学生完成生物实验课程后,可能会出现不同的实验效果,因此教师需要开展实验效果评价活动,认真分析影响实验结果的各项因素,能够对学生的知识掌握程度,以及知识的运用能力进行有效检验。采用分层式实验评价模式,可以对不同层次学生应用不同评价方式,进行针对的、具体的、全面的评价。比如:对于知识掌握与实践能力较弱的学生来说,需应用积极鼓励的评价方式,帮助学生树立自信心,让其切实感受自身价值,对其实验表现保持肯定态度,提升学生在实验活动中的参与程度;对于知识掌握与实践能力一般的学生来说,教师既要对学生的实验表现保持肯定态度,又要运用适当的方式提出不足,对学生的技能方法进行正确指导;对于学习能力较强的学生而言,教师需要保持规范和促进态度,对学生自主完成教学目标情况进行鼓励和优化。通过对实验效果进行评价,能够最大程度的提升学生的知识掌握能力、实践动手能力和专业水平,真正意义上保证实验教学质量和水平,促进学生全面发展。
  4 结论
  综上所述,分层合作教学模式应用在初中生物分组实验教学中,是满足现代化社会教育发展的必然趋势,能够提高学生对知识的掌握能力,培养学生的动手实践、自主学习以及团队写作能力,激发学生对生物知识学习的热情,有利于促进学生全面健康发展。
  参考文献:
  [1]李雪芝. 初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:297-300.
  [2]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智,2018(09):62.
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