有效教学顾名思义，就是教学要有好的效果。作为教师，要想实现教育资源的最大利用率，我们就必须在遵循教育教学活动的客观规律下，用最少的时间、精力、物力，达到最大的教学效果，这样才能实现教育的真正价值。语文课程标准强调：作为语文教师，每个人要学会创造性地理解和使用教材，实现资源的最大化利用：要灵活机智、合理运用多种教学方法，教会学生在实践中学习和感悟。教师必须具有新课程的教学理念，落实“以人为本”的教育目标，明确知识是从生活中来，最终还要回归到生活中去的思想。
　　一、通过自主学习。打好预备战
　　初中学生多数处于青春期，对语言的理解能力、自我认知能力都在不断增强，同时反叛意识也在不断增强。通过下发预习提纲，开展自主学习的方式，让学生主动参与到初中语文教学的过程中来，可以有效管理语文教学，逐渐培养学生的自学能力。教师在新授课之前，都会对教材进行分析和整合，然后通过设置一系列的阶梯式问题实现知识问题化，问题前置化。我们建议学生学会运用教材、字典、教辅资料、网络多途径预习，在课前把课文预习好、生字认清，对于精典的诗词要求学生提前朗读与背诵，实现学习时间的有效前移，让学生学会主动摄取知识。例如：在学习《三峡》一课时，我提前设计了8个问题，让学生通过阅读课文来回答。这10个问题分别是：从哪些方面作者描写了三峡的自然景观?三峡的山有什么特点?写了哪几个季节的水?各有何特点?作者为什么从三峡的山写四时风光?写水为什么不按照四季更替的正常顺序来写?把渔歌放在文章的末尾目的何在?课文表达了作者怎样的思想感情?本文的语言特点如何?把这些问题自我研究后，在课堂上展示的效果就会很好，理解文章的程度也就更深了。
　　二、通过合作学习，找到有效方法
　　合作学习可以发挥学生集体的智慧，更好地进行思想交流。在小组合作中，只要学生们积极参与、互动交流，共同攻破重点和难点，学习效果自然会提升。例如：在学习《皇帝的新装》这篇童话故事的时候。我就采用了小组合作演示的方式进行的。在课前，我对学生提出了整体要求：同学们可以将这篇童话故事改变成表演剧本。不违背原意的基础上可以增加或删除部分内容。小组成员根据自己的喜好，选择一个角色扮演，看哪个小组能够将人物的性格特点展现的淋漓尽致。小组的成员接到任务后，很快就进入了作品制作角色中，他们在充分考虑人物的特点后，设计出每个角色表演时的表情、语态、动作。然后在班级进行了表演。通过这种合作形式，学生们能够更准确地把握每个人物的性格特点，并且对存在问题和争议的地方反复推敲、讨论，并找到老师求证。通过合作，学生们不仅精细地研究了课文，增强了对课文中人物进行分析的能力，还掌握了更多学习语文的有效方法，增强了驾驭知识的能力。
　　三、实现激励评价，促进自主发展
　　现代心理学研究证明：人的自身动机比外部刺激的作用更加持久，人的成长进步关键在于自身心智的发展成熟。因此，在语文教学活动中，教师更应注重的是怎样才能把激励性评价的作用发挥到极限，真正实现多元激励性评价，以此来促进学生自主发展的积极性，提高语文课堂教学效率。例如：在作文教学中，我会让学生们分组进行作文互改、互评、组内评审、组间点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，营造出一个各抒己见、张扬个性的课堂氛围，以此来达到激发学生学习积极性和提高学生自信心的作用。
　　四、加强自主探究。重视研究途径
　　在教学活动中，积极开展探究性学习是增强教学有效性的一个重要途径。教师要善于通过多途径启发、引导学生，灵活运用多种教学策略，学会学习语文，深化对语文知识的认识和理解。在开展探究性学习的过程中，要重点培养学生的筛选、归类、编辑等能力。教师要清楚哪些是学生个人通过思考可以解决的问题，哪些是学习小组合作可以解决的问题，哪些必须通过教师与学生合作才能解决，确定探究的深度和广度，增强对文本的体验和感悟。例如：我在进行《紫藤萝瀑布》一课学习时，我特意设计了几个这样的探究性问题：紫藤萝瀑布具有怎样的特点?看到一树盛开的紫藤萝，思想发生了怎样的变化?由看到两树紫藤萝。感情又发生了怎样的变化?紫藤萝具有怎样的象征意义?作者从中感悟到了怎样的哲理?作者带着沉痛的心情走过来，为什么看到紫藤萝后又变得身心愉悦了?学生们结合以上问题，在仔细阅读教材的基础上采用多种学习方式扩展学习空间，让学生感受到了语文的魅力所在。
　　责任编辑　黄日暖