《品德与社会》是国家基础教育课程改革在小学中高年级开设的一门综合课程，它融合了社会、历史、地理、政治、经济、法学以及哲学和伦理道德等多学科知识，使“儿童品德与社会性发展在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现”的，这就要求教师在教学中立足课程标准，采用丰富的、直观的、灵活的、开放的教学形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。下面，就如何依据课程标准，提高《品德与社会》课堂教学效率谈几点体会。
　　一、教学目标的制订须恰当且贯穿始终
　　《品德与社会》课程标准的总目标是“旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。另外还提出三项分目标：情感、态度和价值观目标、能力目标、知识目标。这在以往颁布的所有各科《教学大纲》是没有的。因此，教师在教学中应全面地把握目标，“通过采取多种丰富的教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。” 如教科版三年级上册《说说我们的学校》的教学目标是：①指导学生了解学校的地理位置和基本情况，并能作简单介绍；②通过交流，使学生产生对学校的亲近感，激发学生进一步了解学校的兴趣。教学时，让学生观看学校外景的录像片，产生对学校的热爱之情（情感与态度目标）；学生在认识学校设施的同时懂得各个专用教室的使用规则（行为与习惯目标）；学生了解学校生活区、活动区、学习区的设施及使用（知识与技能目标）；学生以探密、调查、参观等方式进行的探究活动（过程与方法目标），以上教学目标的设计，具体、明确，且贯穿于整个教学过程之中。
　　二、教学活动应贴近儿童生活，指导儿童生活
　　《课程标准》中指出“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。在儿童的生活中，实际存在一个儿童的世界，这是一个与成人世界不同的世界，儿童是这个世界的主人。我们成人虽然也经历过这一世界，在这一世界里曾经有过与儿童同样的感受或想象，但一旦离开这个世界，就认为儿童世界里儿童的行为或想象幼稚、好笑，甚至感到荒诞离奇、不可思议，于是便以我们成人的想法、规则去要求他们、训练他们，甚至是束缚他们。老师和家长成了儿童世界的管家或皇帝。教师和家长只有了解这个世界，才能真正融入这个世界，只有尊重他们的人格，尊重他们的认识、体验和感悟，尊重他们喜、怒、哀、乐的心理感受，尊重他们在儿童世界的主人地位，才能成为孩子们的朋友，才能引导并帮助他们更好地成长，教学活动才能有效、高效，我们才能成为成人世界派往儿童世界的“大使”。要想真正贴近儿童生活，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活”，这就为我们指出了两条途径：一是从内容上选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近儿童生活，富有生活情趣的教学内容；二是教育教学的组织形式要灵活、多样，富有生活情趣和艺术性，符合儿童的认知特点。还要适当组织课后延伸活动，真正使课程成为对儿童有意义的生活，成为对儿童生活有效的指导，既丰富了儿童生活体验的过程，又促进了儿童积极主动的发展，体现了贴近儿童生活、高于生活、指导生活的课程理念。
　　三、教学过程要注重课程资源的挖掘和利用
　　在新课程的实施过程中，课程资源的挖掘和利用是每一位教师都要面临的全新课题，因为走进新课程的教师是课程资源的重要鉴别者、开发者和利用者。教师在课程教学实施的过程中，不能只是简单地复制教材，再现教材，而要依据本班学生的实际情况，自己对文本的理解，对教材进行筛选、整合与重组，开发出大量的课程资源，真正实现从教教材到用教材的转变。这可以在如下三个方面努力：
　　1．生活资源
　　“生活即教育”“教育即生活”。儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。老师在课堂上要注重捕捉儿童日常生活中的所做所为、所爱所恨、所思所想，提取和开发生活中的教学资源，引导学生对这些生活经验进行整理、反思，逐步发展儿童对自己生活的认识，引导学生成为热爱生活的人，能最大限度地增强了育人实效。
　　2．教师资源
　　一方面，教师上课时把自己作为课程的重要资源加以开发。如在教学《困难是什么》时，教师描述了自己生活中胆小的事件，用自己的生活经历去唤醒学生，引导学生，与学生共同融入课堂，成为教学的一个重要组成部分。另一方面，教师在教学中始终作为活动的启发者、合作者、引导者，不断地激发儿童的活动兴趣，为儿童活动营造良好的氛围，给儿童活动提出必要的建议，给予适当的指导，目的只有一个，就是提高生生互动、师生互动的质量。让学生能在活动中与同伴交流，分享经验，共同体验获得成功的愉悦，充分体现了“大家好，才是真的好”的共赢理念，使课堂更加富有吸引力。
　　3．媒体资源
　　多媒体教学具有综合文字、表格、图形、图像和动画的能力，具有图文声像并茂、动静快慢结合的优点。利用多媒体教学，可以向学生提供形象直观的感性知识和大量的学习材料，学生可以通过人机交互作用，学习他们最感兴趣的知识，展开丰富的联想，拓宽思路。如在教学《插上科技的翅膀》一课时，我们运用现代教育技术创设教学情境，为学生展示长城烽火台、古骑马接力、信鸽传信、马拉松与通信、邮政与电话等等图片或动画，学生一下子活起来了——形成了以境促情，以情化境的主动参与意识，调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生观察、发现问题的能力和创造性思维能力，取得了令人欣喜的效果。
　　四、调动主体意识，注重“三个维度”培养
　　人本主义理论的学生观告诉我们：“教育的主体应该是受教育者。”教学过程应该是学生主动探究发现的过程；学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。教学改革不仅要注意改革教师教的过程与教的方法，而且更要注意改变学生学的过程与学的方法。只有注重研究学生，研究学生的学习过程和学习方法，才能真正提高学生主动参与教学的广度、深度和效度。
　　1．凸现学生主体地位，促进学生主动发展
　　教学中，学生的学习主体地位必须始终处于突出的显性状态，从游戏活动内容形式的选择、合作伙伴的自由组合，都要充分尊重孩子们的选择，并不断激励、启发学生，教师始终以一位激励者、组织者、指导者的伙伴身份，亲自参与到学生的游戏活动中，对学生在辨析导行中的意见，教师始终以宽容的态度，认真倾听并予以充分的肯定，创设一种轻松、愉快的教学环境，让学生都有充分表现自己的机会，使全体学生都能自始至终，积极、主动地参与活动的全过程，促使学生在活动中得到积极主动的发展。
　　2．加强学生的体验感悟，注重“三个维度”培养
　　道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。如在教学《大家都是好朋友》一课时，教师注重创设贴近学生生活的情景，课堂上通过“课堂游戏、激发兴趣——实践活动、情感体验——创设情景、辨析导行”等活动环节，让学生在游戏中、辨析中、评判中，体验并初步形成了“和同学在一起是十分愉快有趣的，和同学在一起，能够互相关心、互相帮助、友好相处”的道德认识，培养了学生愿意并喜欢和同学在一起的情感态度。整个教学过程中，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，学生的情感、态度、价值观得到进一步的培养。
　　3．重视实践，奠定适应社会的基础
　　《品德与社会》教学的最终目标是引导学生走向社会，学会在社会生活中成长。教学中，可让学生走上街头、走进社会，参与一些公益劳动，体验各行各业的辛劳；可让学生通过上网查找、实地调查等方法了解衣食的来源，水的重要性，生活中的工业品与我们的关系……让学生在与同伴交往中、在家庭生活中、在社会环境中去了解、去调查、去体验、去感受。通过实践活动，他们的道德情感会不断加深、各种能力会不断提高、社会知识会不断积累，对自我、对他人、对社会的认识和理解也会得到提升，“为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义公民奠定基础”。
　　总之，《品德与社会》是一门实践性很强的学科，教师在教学中只有以课程标准为准绳，正确把握和理解其蕴含的教育理念，让实践走近学生，让学生走进社会，才能真正使教学效果得到有效落实，真正促进学生的健康发展。