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东源县第二小学
所谓启发式教学，就是教师根据学生认识的客观规律以及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生学习积极性的结合，系统知识的学习与智力充分发展的结合，书本与直接经验的结合，引导好学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通掌握知识，并提高理解、分析和解决问题的能力。它的实质就是正确处理教与学的关系。教师要善于调动学生学习的主动性、积极性，让学生自己去学习、思考，提高认识，寻求答案。启发式教学符合学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。因此，在思想品德课教学过程中，教师应适应新形势发展的需要，根据学生年龄及心理发展的特点，实行启发式教学，这样才能使思想品德课教学入情入理，生动活泼，收到实效。
一、启发式教学的基本要求
1. 充分调动学生学习的自觉性和主动性
学生学习的自觉性和主动性，关系到教学质量。目前有许多学生学习思想品德课积极性不高，原因是多方面的，其中教师的教法不当是主要原因之一。由于思想品德课理论性比较强，教师的教学如果枯燥乏味，就会打击学生的学习积极性。教师的教学如果具有科学性、有用性、趣味性和启发性，善于引导学生自己去学习和思考，就会使学生感到上思想品德课既有兴趣也有所得，自觉性与主动性自然能够得到充分发挥，教学质量也能够相应提高。
2. 熟悉课程标准和教材，了解学生
《思想品德课课程标准》是思想品德课教学的主要依据，思想品德教材是《思想品德课课程标准》的具体体现。在品德课教学过程中，要进行启发式教学，教师必须首先熟悉《思想品德课课程标准》和思想品德教材。认真地备好课，深透地掌握《思想品德课课程标准》和思想品德教材，是思想品德课实行启发式教学的必要条件。只有认真地备好课，深透地掌握《思想品德课课程标准》和教材，这样，教师在上课时才能得心应手，突出重点，解决难点，层次清楚，引人入胜，启发学生自己去学习和思考，完成教学任务。学生是教学的主体，要运用好启发式教学，就必须掌握学生的实际情况，了解学生自身的特点及其积极因素和消极因素，根据学生已有的条件和可能，提出与学生内心需求相适应的问题，从而做到难易适度，方法适当，化消极因素为积极因素，把学生的积极因素充分调动起来。
3. 要善于提出问题，启发思考
“学问”就是边学边问，有效而恰当地提问是师生交流的桥梁。学生的积极思维常常是从教师提出问题开始的。但并不是凡是提问，都能启发学生的思维，事实上，许多提问不但无法激励学生的积极思维，反而会挫伤学生思考问题的积极性。例如过于简单，无须思考的问题，或问题过难，学生无法回答，都会挫伤学生思考问题的积极性。所以，在教学中运用启发式，教师要善于提出问题，特别是提出一些需要思考，需要探究并使学生感兴趣的问题，使学生有解决问题的积极要求。
4. 材料的选择要合适，具体形象
启发学生积极思维，必须以占有材料为基础，而材料的选择要合适，能够准确地说明所要论证的观点，让学生对周围的人和事进行分析，以提高认识。同时，所用的材料要具体形象，须从学生的感性知识出发，用学生熟悉的知识和具体事物，最好是发生在学生身边的事物或社会的热点内容，以引起联想，加深思考；或用学生了解的典故、成语进行比喻，启发学生举一反三，触类旁通。
5. 师生关系和谐融洽
和谐融洽的师生关系，是顺利地完成教学任务的重要条件。建立了这样的师生关系，学生会勇于独立思考，质疑问难。教师如果冷若冰霜、盛气凌人，学生则会产生抵触情绪，不可能冷静地思考问题。因此，教师要关心、爱护、尊重学生，建立和谐融洽的师生关系，才能真正地进行启发式教学。
二、启发式教学在思想品德课教学中运用的方法
启发式教学不是某一种具体的教学方法，而是各种教学方法的指导思想，它贯穿在各个教学环节中，方式方法也多种多样。在思想品德课教学过程中应从以下几个方面进行启发式教学。
1. 提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性和积极性。因此，在思想品德课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，以调动学生学习的主动性和积极性。提问启发正是调动学生学习主动性和积极性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的答案。
2. 举例启发
为了实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定的手段启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”就是思想品德课中启发教学的一种重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入点进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。通过举例讲解理论知识，使学生把抽象的理论知识与身边活生生的例子联系起来，这样，就能使理论知识更加具体化、形象化，学生就更加容易理解理论，掌握理论，运用理论。
3. 对比启发
在品德课教学中，对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，既可以引起学生的高度注意，促进积极思维，加深对教学内容的理解，又可以培养分析问题的能力。所以用对比进行讲授、提问、演示等，是启发式教学的重要手段。
4. 情境启发
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、無本之木。在思想品德课教学过程中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。
5. 假设启发
假设启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解并接受正确观点。在思想品德课教学过程中，如果遇到学生赞成某一错误观点的不正常情况，这时教师就不该硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法来帮助学生摒弃错误的观点，接受正确的观点。这种归谬法的论证步骤一般是首先假设错误观点是正确的，接着按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒唐的结论，从而否定错误的观点，肯定正确的观点。
责任编辑 黄博彦
所谓启发式教学，就是教师根据学生认识的客观规律以及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生学习积极性的结合，系统知识的学习与智力充分发展的结合，书本与直接经验的结合，引导好学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通掌握知识，并提高理解、分析和解决问题的能力。它的实质就是正确处理教与学的关系。教师要善于调动学生学习的主动性、积极性，让学生自己去学习、思考，提高认识，寻求答案。启发式教学符合学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。因此，在思想品德课教学过程中，教师应适应新形势发展的需要，根据学生年龄及心理发展的特点，实行启发式教学，这样才能使思想品德课教学入情入理，生动活泼，收到实效。
一、启发式教学的基本要求
1. 充分调动学生学习的自觉性和主动性
学生学习的自觉性和主动性，关系到教学质量。目前有许多学生学习思想品德课积极性不高，原因是多方面的，其中教师的教法不当是主要原因之一。由于思想品德课理论性比较强，教师的教学如果枯燥乏味，就会打击学生的学习积极性。教师的教学如果具有科学性、有用性、趣味性和启发性，善于引导学生自己去学习和思考，就会使学生感到上思想品德课既有兴趣也有所得，自觉性与主动性自然能够得到充分发挥，教学质量也能够相应提高。
2. 熟悉课程标准和教材，了解学生
《思想品德课课程标准》是思想品德课教学的主要依据，思想品德教材是《思想品德课课程标准》的具体体现。在品德课教学过程中，要进行启发式教学，教师必须首先熟悉《思想品德课课程标准》和思想品德教材。认真地备好课，深透地掌握《思想品德课课程标准》和思想品德教材，是思想品德课实行启发式教学的必要条件。只有认真地备好课，深透地掌握《思想品德课课程标准》和教材，这样，教师在上课时才能得心应手，突出重点，解决难点，层次清楚，引人入胜，启发学生自己去学习和思考，完成教学任务。学生是教学的主体，要运用好启发式教学，就必须掌握学生的实际情况，了解学生自身的特点及其积极因素和消极因素，根据学生已有的条件和可能，提出与学生内心需求相适应的问题，从而做到难易适度，方法适当，化消极因素为积极因素，把学生的积极因素充分调动起来。
3. 要善于提出问题，启发思考
“学问”就是边学边问，有效而恰当地提问是师生交流的桥梁。学生的积极思维常常是从教师提出问题开始的。但并不是凡是提问，都能启发学生的思维，事实上，许多提问不但无法激励学生的积极思维，反而会挫伤学生思考问题的积极性。例如过于简单，无须思考的问题，或问题过难，学生无法回答，都会挫伤学生思考问题的积极性。所以，在教学中运用启发式，教师要善于提出问题，特别是提出一些需要思考，需要探究并使学生感兴趣的问题，使学生有解决问题的积极要求。
4. 材料的选择要合适，具体形象
启发学生积极思维，必须以占有材料为基础，而材料的选择要合适，能够准确地说明所要论证的观点，让学生对周围的人和事进行分析，以提高认识。同时，所用的材料要具体形象，须从学生的感性知识出发，用学生熟悉的知识和具体事物，最好是发生在学生身边的事物或社会的热点内容，以引起联想，加深思考；或用学生了解的典故、成语进行比喻，启发学生举一反三，触类旁通。
5. 师生关系和谐融洽
和谐融洽的师生关系，是顺利地完成教学任务的重要条件。建立了这样的师生关系，学生会勇于独立思考，质疑问难。教师如果冷若冰霜、盛气凌人，学生则会产生抵触情绪，不可能冷静地思考问题。因此，教师要关心、爱护、尊重学生，建立和谐融洽的师生关系，才能真正地进行启发式教学。
二、启发式教学在思想品德课教学中运用的方法
启发式教学不是某一种具体的教学方法，而是各种教学方法的指导思想，它贯穿在各个教学环节中，方式方法也多种多样。在思想品德课教学过程中应从以下几个方面进行启发式教学。
1. 提问启发
启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性和积极性。因此，在思想品德课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，以调动学生学习的主动性和积极性。提问启发正是调动学生学习主动性和积极性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的答案。
2. 举例启发
为了实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定的手段启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”就是思想品德课中启发教学的一种重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入点进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。通过举例讲解理论知识，使学生把抽象的理论知识与身边活生生的例子联系起来，这样，就能使理论知识更加具体化、形象化，学生就更加容易理解理论，掌握理论，运用理论。
3. 对比启发
在品德课教学中，对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，既可以引起学生的高度注意，促进积极思维，加深对教学内容的理解，又可以培养分析问题的能力。所以用对比进行讲授、提问、演示等，是启发式教学的重要手段。
4. 情境启发
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、無本之木。在思想品德课教学过程中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。
5. 假设启发
假设启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解并接受正确观点。在思想品德课教学过程中，如果遇到学生赞成某一错误观点的不正常情况，这时教师就不该硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法来帮助学生摒弃错误的观点，接受正确的观点。这种归谬法的论证步骤一般是首先假设错误观点是正确的，接着按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒唐的结论，从而否定错误的观点，肯定正确的观点。
责任编辑 黄博彦