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长期以来，我们的班主任工作都是令学生处于被动状态，教育的方法和手段已不能适应新时期教育对象的个性发展了，所以，班主任工作必须与时俱进，树立全新德育理念。
一、唤醒学生自我教育的意识，凸现学生主体地位
1.德育内容要生活化，重视学生现代公民道德素养的培养
这些年来，学生在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了显著成效，但缺少心理品质教育、青春期教育和“三观”教育，这些内容是他们各自生存发展中急需要指导的，但在班主任德育工作中往往被放在次要地位，甚至被忽视。班级德育的内容应依据社会教育目标和德育目标进行系统教育，以保证实施内容的完整性、稳定性。进入21世纪，随着世界经济、政治形势的发展变化，人民生活水平的提高，德育的功能除促进政治、经济发展的社会性功能外，还应体现学生个体的生存，发展与享用上。班级德育工作应重视学生现代公民道德素养的培养，以提高其生存质量，如人际交往、儿童消费、权益保护等，使学生在学会生存、学会合作的同时，积极的体验个体的自我教育所带来的乐趣，不断地唤醒其内在的自我教育意识。
2.德育途径要多元化，重视学生在个体实践中培养道德情感
据调查，教师、学生对班级德育途径所起作用的评价存在较大的差别。学生列于首位的是社会实践活动，教师则是班会晨会等。学生对社会实践活动情有独钟，而教师对它的作用却认识不足，在这点上反映出教师和学生在认识和感受上的差别，也反映出教师教育观念上的一个问题，那就是学生主体性的问题。教师对班会、个别教育等这种自己主导下所实施的教育途径或方法情有独钟，而没有注意学生的内在体验，没考虑到多彩多样的道德在学生道德意识、道德情感培养上的积极作用。学生喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭的、死板的教育。班级德育只有真正发挥了学生的主体性，德育的实效性才会不断增强。
二、建立对话互信的师生关系，讲究教育艺术
德育工作的对象是学生，学生有各自独立的思想和认识，这就决定了德育工作的复杂性，因此在具体工作中要讲究方法和艺术。
1.要將自己和学生摆在同等的地位
教师与学生在人格上是平等关系，学业上是师生关系，情感上是朋友关系。教师要深入学生中间，以真心的热爱、平等的态度去面对每一个学生，做学生的良师益友。教师还必须时时保持一颗童心，善于从学生的角度去倾听、去理解、去欣赏，成为孩子们的引导者、商讨者、合作者。从生理的角度看，我们站着和孩子交流，孩子就要仰起头来和你说话，这是非常累的，所以大多数孩子并不乐意这样交流，通常会对你说的话不予理睬。而从心理学角度来看，你蹲下来，孩子就能看到你的眼神，从中他能体会你是否跟他处在平等的地位，体会你是善意的还是恶意的，是亲昵的还是敷衍的。教师若凌驾于学生之上，俨然一副师长的模样，学生必定敬而生畏，那就谈不上什么理解与对话了，德育工作便无从入手。
2.要艺术性地使用教育手段
（1）谈话策略
一般情况下，教师找学生谈话，往往是在学生犯了错误后，把学生叫到办公室，先问清楚前因后果，再进行批语教育，最后令学生做出检查。这种老一套的教育方式效果可想而知，学生很有可能是当面机械式地答应，权当敷衍，可一出办公室就抛入脑后。如果我们能换一种方式，效果可能会大不一样。比如在上学或放学的路上，或者故意让学生帮着做点什么的时候和学生随意聊几句，在不经意间缩短了与学生之间的距离，达到思想和感情上的沟通。因此我们找学生谈话，要想取得好的效果，应当慎重考虑时间、场合、情景，只有放松学生的思想，走进学生的心灵，解除他们心灵的畏惧和精神的束缚才能达到心与心的沟通。
（2）家访策略
通过家访，老师可了解学生在家的情况，家长也可以掌握学生在校的表现，从而相互配合，形成最佳合力；家访还可以相互督促，相互勉励，增强对孩子教育的信心和责任感；家访更可以让孩子知道老师和家长时刻关心着他们的成长，从而增强他们学习的动力和兴趣。然而现在的家访，可以说是老师怕、家长怕、学生更怕。老师怕，一是怕麻烦，尤其是在农村，交通不便，路不好走，地方偏远，通讯设施不全，好不容易去一趟却往往是竹篮打水一场空；二是怕家长不接待，对你不理不睬。家长怕什么呢？一怕老师上门讨钱，二怕老师上门告状，一点面子都没有。至于学生怕的那就显而易见了。现在的家访似乎成了学生在校表现差的象征。为什么我们非要等学生犯了错误才去家访呢？如果我们兴冲冲地走到学生家里，对家长说一声：“您的孩子最近进步很大！”作为家长能不喜滋滋地把你迎进门，沏茶让座吗？短短的一句话，既促进了与家长的沟通，又为家访创设了良好的交流氛围，也使被家访的学生对你产生感激和信任……
（3）教育策略
学生避免不了要犯错误，可学生一犯错误，有的老师就采用抄写课文、罚款、罚扫地甚至辱骂责打的方式，这些体罚和变相体罚带有一定的强制性和伤害性，是教育法所不容的。站在客观、公正的角度，冷静地分析改正自己的错误；不小心迟到了，忘了做作业，则让学生唱一首歌，做一件好事，这样可以增强学生的自尊心，自信心，将其导向真善美。
三、改革传统的品德评价方法，重视个性评价
对学生的德育评价是班级德育工作的重要组成部分，而学生品德评价的核心部分，历来受到大家的关注，目前许多学校对学生的品德评价仍然采用等级制，即优秀、良好、合格、不合格。这种评价方式虽然有它一定的道理，但在某种程度上显得过于笼统，不能准确而全面地反映个体品德特征信息，而且评定的尺度也难以把握，甚至有些教师片面地以学习成绩的好坏来作为品德评价标准，造成学生积极性的挫伤。因此，我们有必要探求一种更新更科学的品德评价方法。此外，品德的终结性评定也可改为形成性评定，增加学生的自评和小组互评，使评价的过程成为教师对学生进行教育的过程和学生自我教育过程。
一、唤醒学生自我教育的意识，凸现学生主体地位
1.德育内容要生活化，重视学生现代公民道德素养的培养
这些年来，学生在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了显著成效，但缺少心理品质教育、青春期教育和“三观”教育，这些内容是他们各自生存发展中急需要指导的，但在班主任德育工作中往往被放在次要地位，甚至被忽视。班级德育的内容应依据社会教育目标和德育目标进行系统教育，以保证实施内容的完整性、稳定性。进入21世纪，随着世界经济、政治形势的发展变化，人民生活水平的提高，德育的功能除促进政治、经济发展的社会性功能外，还应体现学生个体的生存，发展与享用上。班级德育工作应重视学生现代公民道德素养的培养，以提高其生存质量，如人际交往、儿童消费、权益保护等，使学生在学会生存、学会合作的同时，积极的体验个体的自我教育所带来的乐趣，不断地唤醒其内在的自我教育意识。
2.德育途径要多元化，重视学生在个体实践中培养道德情感
据调查，教师、学生对班级德育途径所起作用的评价存在较大的差别。学生列于首位的是社会实践活动，教师则是班会晨会等。学生对社会实践活动情有独钟，而教师对它的作用却认识不足，在这点上反映出教师和学生在认识和感受上的差别，也反映出教师教育观念上的一个问题，那就是学生主体性的问题。教师对班会、个别教育等这种自己主导下所实施的教育途径或方法情有独钟，而没有注意学生的内在体验，没考虑到多彩多样的道德在学生道德意识、道德情感培养上的积极作用。学生喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭的、死板的教育。班级德育只有真正发挥了学生的主体性，德育的实效性才会不断增强。
二、建立对话互信的师生关系，讲究教育艺术
德育工作的对象是学生，学生有各自独立的思想和认识，这就决定了德育工作的复杂性，因此在具体工作中要讲究方法和艺术。
1.要將自己和学生摆在同等的地位
教师与学生在人格上是平等关系，学业上是师生关系，情感上是朋友关系。教师要深入学生中间，以真心的热爱、平等的态度去面对每一个学生，做学生的良师益友。教师还必须时时保持一颗童心，善于从学生的角度去倾听、去理解、去欣赏，成为孩子们的引导者、商讨者、合作者。从生理的角度看，我们站着和孩子交流，孩子就要仰起头来和你说话，这是非常累的，所以大多数孩子并不乐意这样交流，通常会对你说的话不予理睬。而从心理学角度来看，你蹲下来，孩子就能看到你的眼神，从中他能体会你是否跟他处在平等的地位，体会你是善意的还是恶意的，是亲昵的还是敷衍的。教师若凌驾于学生之上，俨然一副师长的模样，学生必定敬而生畏，那就谈不上什么理解与对话了，德育工作便无从入手。
2.要艺术性地使用教育手段
（1）谈话策略
一般情况下，教师找学生谈话，往往是在学生犯了错误后，把学生叫到办公室，先问清楚前因后果，再进行批语教育，最后令学生做出检查。这种老一套的教育方式效果可想而知，学生很有可能是当面机械式地答应，权当敷衍，可一出办公室就抛入脑后。如果我们能换一种方式，效果可能会大不一样。比如在上学或放学的路上，或者故意让学生帮着做点什么的时候和学生随意聊几句，在不经意间缩短了与学生之间的距离，达到思想和感情上的沟通。因此我们找学生谈话，要想取得好的效果，应当慎重考虑时间、场合、情景，只有放松学生的思想，走进学生的心灵，解除他们心灵的畏惧和精神的束缚才能达到心与心的沟通。
（2）家访策略
通过家访，老师可了解学生在家的情况，家长也可以掌握学生在校的表现，从而相互配合，形成最佳合力；家访还可以相互督促，相互勉励，增强对孩子教育的信心和责任感；家访更可以让孩子知道老师和家长时刻关心着他们的成长，从而增强他们学习的动力和兴趣。然而现在的家访，可以说是老师怕、家长怕、学生更怕。老师怕，一是怕麻烦，尤其是在农村，交通不便，路不好走，地方偏远，通讯设施不全，好不容易去一趟却往往是竹篮打水一场空；二是怕家长不接待，对你不理不睬。家长怕什么呢？一怕老师上门讨钱，二怕老师上门告状，一点面子都没有。至于学生怕的那就显而易见了。现在的家访似乎成了学生在校表现差的象征。为什么我们非要等学生犯了错误才去家访呢？如果我们兴冲冲地走到学生家里，对家长说一声：“您的孩子最近进步很大！”作为家长能不喜滋滋地把你迎进门，沏茶让座吗？短短的一句话，既促进了与家长的沟通，又为家访创设了良好的交流氛围，也使被家访的学生对你产生感激和信任……
（3）教育策略
学生避免不了要犯错误，可学生一犯错误，有的老师就采用抄写课文、罚款、罚扫地甚至辱骂责打的方式，这些体罚和变相体罚带有一定的强制性和伤害性，是教育法所不容的。站在客观、公正的角度，冷静地分析改正自己的错误；不小心迟到了，忘了做作业，则让学生唱一首歌，做一件好事，这样可以增强学生的自尊心，自信心，将其导向真善美。
三、改革传统的品德评价方法，重视个性评价
对学生的德育评价是班级德育工作的重要组成部分，而学生品德评价的核心部分，历来受到大家的关注，目前许多学校对学生的品德评价仍然采用等级制，即优秀、良好、合格、不合格。这种评价方式虽然有它一定的道理，但在某种程度上显得过于笼统，不能准确而全面地反映个体品德特征信息，而且评定的尺度也难以把握，甚至有些教师片面地以学习成绩的好坏来作为品德评价标准，造成学生积极性的挫伤。因此，我们有必要探求一种更新更科学的品德评价方法。此外，品德的终结性评定也可改为形成性评定，增加学生的自评和小组互评，使评价的过程成为教师对学生进行教育的过程和学生自我教育过程。