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数学是一个有机的整体，数学审题要着眼于整体，全面考察，从宏观上对数学问题进行整体分析，才能避免审题失误，解题正确。因此，教师要注意培养学生良好的审题习惯，并从各方面进行心理、思维训练，引导他们形成良好的思维品质，以培养他们的审题能力。
一、小学生常见的审题失误类型分析
1.数学概念不理解，造成审题失误。
数学概念犹如思维的一面镜子，镜子模糊思维势必混乱。因此审题时必须弄清概念，明确要求，明白算理才能获得正确的解题途径。
例如：5.3时=（?摇?摇）时（?摇?摇）分。
一些学生把1时=60分错认为1时=100分，误解为5.3时=5时30分。
2.审题不全面，忽视隐含条件，造成审题失误。
有些问题虽未给出明确的条件，但将其隐含在问题中，一些学生审题不全面，不注意挖掘，造成失误。如图，平行四边形的高是5厘米，相邻两边的长分别为6厘米、4厘米，它的面积是（?摇?摇）平方厘米。给出的选择答案是①24；②20；③30；④不能确定。
分析可以看出：题中平行四边形的高是5厘米的条件很隐晦，有的学生在审题时想当然，简单地计算为6×5=30（平方厘米）而错选③；也有的学生不知高在哪条边上，没有进一步思考，而错选为④。如果认真审题，不难发现：在6厘米边上的高不可能超过4厘米，显然5厘米的高是在4厘米的边上，因而正确的答案应为②。
3.对数学语言不理解，造成审题失误。
数学问题中有许多是用文字语言、符号语言、图形语言等叙述的结论、表达式，一些小学生由于语言能力和阅读理解能力较差，看不懂题意，审题不准确而造成失误。
如选择填空题：某种货物出售时，先提价10%，3天后又降价10%，现在售价（?摇?摇）原来售价。①大于；②小于；③等于；④无法比较。
这道题从表面上看先提价10%，三天后又降价10%，好像是抵消了，一些学生由于曲解题意因此选择③。其实不然，提价后降价，单位“1”少已发生变化，现价是原价的1×（1+10%）×（1-10%）＝99%，这表明与原价相比是降低了，正确答案应为②。
二、培养学生认真审题的习惯
在平时的教学中，学生在解题中发生的障碍与错误，往往是由于没有审清题意、抓住关键条件造成的。如，有些学生还没看清楚已知条件和所求的问题，就下笔解答了。因此，教师首先要培养学生认真审题的习惯。以防止学生审题失误。
计算题和文字题审题失误是学生出错率最高的题型之一。因此，运算的审题教学要求学生必须做到以下几点。
1.一“看”二“想”。
一“看”，就是先看一看题目里有几个数，含有几种运算符号，再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。如：105×（60-20）+80÷16。看的结果应该是：（1）有5个数；（2）有4种运算；（3）含有小括号；（4）是一道带有小括号的整数四则混合运算题。二“想”，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行计算。如：105×（60-20）+80÷16。这道题虽不存在简算问题，但括号部分与除法可同时计算，即同时算出（60-20）的差与80÷16的商。
2.紧扣“关键词”。
文字题中的数量关系，往往是由题中的一些关键词决定的。常用的关键词有“乘”、“除”、“除以、”“被……除”、“用……去除”等。例如“用72除以12的商，去除24与18的和，商是多少？”题中的关键词一个是“除以”，一个是“除”，根据题意其数量关系是“商”除“和”，列式是（24+18）÷（72÷12）。“除”这个关键词决定着什么量作被除数，什么量作除数，稍不慎就会把数量关系弄错。
3.抓“关键”，分“层次”。
学生根据题中的数量关系，分清层次，把整道文字题分解为几个小部分，就能化繁为简，化难为易。例如：“56与40的和除以56减去40的差，商是多少？”可用“‖”把条件和问题分开，用“│”把条件分成两层次，即：56与40的和│除以56-40的差，‖商是多少？这样通过分层次，不难看出本题要求商，应先求出“和与差”，最后在“和除以差”，这样就能很快列出式子：（56+40）÷（56-40）。应用题是小学生出现审题失误最多的一类。“应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的，审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系”，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎么样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体要做到以下几点。
（1）认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的习惯。
（2）仔细推敲字、词、句，准确理解题意。语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。对应用题表述中的数学术语要有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义，行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生如果对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而妨碍数量关系的确立。对应用题中提示数量关系的关键词要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。
（3）深入联想，有助于抓住应用题的条件和问题的本质，使题中的隐蔽的数量关系趋于明朗化。有些应用题的数量关系比较隐蔽，一时很难看出其中哪两个条件可以先发生联系。我们引导学生逐步学会通过联想把题中的条件换个说法，或者刻意联想与题中已知情形不同的某种情形。这样，信息之间可发生联系的机会就相对多了，数量关系也趋向明朗化。例如：“甲、乙两车运煤，乙车每次比甲车每次多运0.3吨。甲车运8次，乙车运5次，乙车比甲车少运12吨。甲车每次运多少吨？”我们引导学生联想，如果乙车每次不比甲车每次多0.3吨（与甲车效率相同），那么乙车5次就少运0.3×5=1.5（吨），这样，乙车比甲车一共少运12+1.5=13.5（吨）。至此，马上联想到乙比甲少运8-5=3（次），所以，甲车每次运13.5÷3=4.5（吨）。
一、小学生常见的审题失误类型分析
1.数学概念不理解，造成审题失误。
数学概念犹如思维的一面镜子，镜子模糊思维势必混乱。因此审题时必须弄清概念，明确要求，明白算理才能获得正确的解题途径。
例如：5.3时=（?摇?摇）时（?摇?摇）分。
一些学生把1时=60分错认为1时=100分，误解为5.3时=5时30分。
2.审题不全面，忽视隐含条件，造成审题失误。
有些问题虽未给出明确的条件，但将其隐含在问题中，一些学生审题不全面，不注意挖掘，造成失误。如图，平行四边形的高是5厘米，相邻两边的长分别为6厘米、4厘米，它的面积是（?摇?摇）平方厘米。给出的选择答案是①24；②20；③30；④不能确定。
分析可以看出：题中平行四边形的高是5厘米的条件很隐晦，有的学生在审题时想当然，简单地计算为6×5=30（平方厘米）而错选③；也有的学生不知高在哪条边上，没有进一步思考，而错选为④。如果认真审题，不难发现：在6厘米边上的高不可能超过4厘米，显然5厘米的高是在4厘米的边上，因而正确的答案应为②。
3.对数学语言不理解，造成审题失误。
数学问题中有许多是用文字语言、符号语言、图形语言等叙述的结论、表达式，一些小学生由于语言能力和阅读理解能力较差，看不懂题意，审题不准确而造成失误。
如选择填空题：某种货物出售时，先提价10%，3天后又降价10%，现在售价（?摇?摇）原来售价。①大于；②小于；③等于；④无法比较。
这道题从表面上看先提价10%，三天后又降价10%，好像是抵消了，一些学生由于曲解题意因此选择③。其实不然，提价后降价，单位“1”少已发生变化，现价是原价的1×（1+10%）×（1-10%）＝99%，这表明与原价相比是降低了，正确答案应为②。
二、培养学生认真审题的习惯
在平时的教学中，学生在解题中发生的障碍与错误，往往是由于没有审清题意、抓住关键条件造成的。如，有些学生还没看清楚已知条件和所求的问题，就下笔解答了。因此，教师首先要培养学生认真审题的习惯。以防止学生审题失误。
计算题和文字题审题失误是学生出错率最高的题型之一。因此，运算的审题教学要求学生必须做到以下几点。
1.一“看”二“想”。
一“看”，就是先看一看题目里有几个数，含有几种运算符号，再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。如：105×（60-20）+80÷16。看的结果应该是：（1）有5个数；（2）有4种运算；（3）含有小括号；（4）是一道带有小括号的整数四则混合运算题。二“想”，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行计算。如：105×（60-20）+80÷16。这道题虽不存在简算问题，但括号部分与除法可同时计算，即同时算出（60-20）的差与80÷16的商。
2.紧扣“关键词”。
文字题中的数量关系，往往是由题中的一些关键词决定的。常用的关键词有“乘”、“除”、“除以、”“被……除”、“用……去除”等。例如“用72除以12的商，去除24与18的和，商是多少？”题中的关键词一个是“除以”，一个是“除”，根据题意其数量关系是“商”除“和”，列式是（24+18）÷（72÷12）。“除”这个关键词决定着什么量作被除数，什么量作除数，稍不慎就会把数量关系弄错。
3.抓“关键”，分“层次”。
学生根据题中的数量关系，分清层次，把整道文字题分解为几个小部分，就能化繁为简，化难为易。例如：“56与40的和除以56减去40的差，商是多少？”可用“‖”把条件和问题分开，用“│”把条件分成两层次，即：56与40的和│除以56-40的差，‖商是多少？这样通过分层次，不难看出本题要求商，应先求出“和与差”，最后在“和除以差”，这样就能很快列出式子：（56+40）÷（56-40）。应用题是小学生出现审题失误最多的一类。“应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的，审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系”，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎么样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体要做到以下几点。
（1）认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的习惯。
（2）仔细推敲字、词、句，准确理解题意。语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。对应用题表述中的数学术语要有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义，行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生如果对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而妨碍数量关系的确立。对应用题中提示数量关系的关键词要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。
（3）深入联想，有助于抓住应用题的条件和问题的本质，使题中的隐蔽的数量关系趋于明朗化。有些应用题的数量关系比较隐蔽，一时很难看出其中哪两个条件可以先发生联系。我们引导学生逐步学会通过联想把题中的条件换个说法，或者刻意联想与题中已知情形不同的某种情形。这样，信息之间可发生联系的机会就相对多了，数量关系也趋向明朗化。例如：“甲、乙两车运煤，乙车每次比甲车每次多运0.3吨。甲车运8次，乙车运5次，乙车比甲车少运12吨。甲车每次运多少吨？”我们引导学生联想，如果乙车每次不比甲车每次多0.3吨（与甲车效率相同），那么乙车5次就少运0.3×5=1.5（吨），这样，乙车比甲车一共少运12+1.5=13.5（吨）。至此，马上联想到乙比甲少运8-5=3（次），所以，甲车每次运13.5÷3=4.5（吨）。