高中生的记叙文普遍有内容虚构、描述简单、结构混乱的问题，大多数学生对写“真实”故事感到费时费力，因此，写“实”成了记叙文教学的重中之重。教师要通过生活化教学来提高学生的写作热情，让学生把生活中的事情记录下来，作为写作素材，让自己的记叙文更为真实，更能打动别人。
　　一、人物刻划
　　人物是记叙文的核心部分，好的人物描写能够让人物活灵活现，跃然纸上，给读者眼前一亮的感觉。莫泊桑拜师学艺的时候，他的导师要求他天天去观察马车，通过长时间的观察，莫泊桑才写出那么精彩又生动的小说。教师也同样如此。记叙文中的人物都应该是周围的人，教师可以让学生通过观察自己喜欢的人来练习。
　　例如，教师可以让学生通过语言、神态、动作三个方面来观察并描写人物。观察人物的语言特点，可以从这个人说话的语气和语句两方面来观察。“想从我这里得到消息，做梦吧！”说这句话的人的语气就一定是坚决的、毫不退让的。观察人物的神态，人物对某一件事情感到悲伤就会“沉默不语，神情呆滞，眼眶里不时地闪着泪光。”对某一件事情感到欣慰就会“满面红光，嘴角上扬”。观察人物的动作，生气就会“吹胡子瞪眼，暴跳如雷”，高兴了就会“欢呼雀跃，活蹦乱跳”。
　　当然，人物也有善恶之分，对于善，如果大加表扬反而会显得不真实，对于恶，也不可以过分地进行批判。记叙文不是议论文，人物的描写要来源于生活，要对真实人物进行真实描写，不可过多阐述个人情感。教师可以针对人物这一专题对学生进行训练，可以让学生两两一组，互为对象写一篇专门描写人物的记叙文，看看写出来的人物和本人像不像，像在哪里，不像又在哪里，从而锻炼学生的观察能力。
　　二、事物描写
　　事物贯穿整个文章，是文章的主要内容，而事物来源于生活，不是凭空捏造出来的。选材于生活，文章的内容才能够被别人认可，文章的情感才能够被理解。教师应该先让学生记录下生活中的事情，可以是一次吵架，也可以是一次愉快的购物经历。记录下事情的经过，接下来就要对整件事情进行修饰，让事情变得有条理，变得有吸引力。
　　“文似看山不喜平。”即使是一件非常平淡的事情，也要學会把它变得波澜起伏。例如，一个学生有这么一个经历：“早上的闹钟响了，她关掉闹钟又打了个盹，没想到一不小心睡过了头，她匆匆忙忙地洗漱，整理书包，然后飞奔到学校，却发现教室空无一人。原来，今天是周末。”在记叙文中，不可以一开始交代今天是周末，而是用较多的笔墨描写自己害怕迟到的心情，渲染一种匆忙而又紧张的气氛，在结尾突然比笔锋一转，让人松了一口气。这样的情节设置可以起到吸引读者的作用，将读者带入文章。
　　另外，教师还可以引导学生回忆在生活中有没有经历过这样的事情，比如，一开始觉得某件事情非常糟糕，后来，渐渐地改变了这种看法。这样的事情，也可以写到文章中，可以采用欲扬先抑的手法，想要高度评价，可以先说其不好的一面。这样的事情在生活中一定很多，学生设法联想生活中的事情，就避免了苦心编造一些不符合实际的例子。
　　学生在记叙文写作中确实存在着平淡无奇的问题，文章没有波澜，平铺直叙。如果用自己在生活中的经历作为写作素材，素材就会带入情感，这时再用事物描写的手法进行修饰，文章就会变得有张力，不与实际脱节。
　　三、结构设定
　　结构就像是文章的衣裳，好的结构能让读者眼前一亮。教师要让学生在写作之前列出一个框架，想好每一步写什么，这样才能够保证文章的条理性。
　　首先是详略得当，对一件事情的描写有开始、高潮和结尾三部分，前期的铺垫不能太多，需要详细描写的是高潮部分。例如，一个学生在描述一位老人帮助自己修车的故事时，用大量的篇幅描写自己如何贪玩，导致天都黑了，车子却坏了，没有办法回家，而对于老人的帮助却一笔带过，这就犯了详略不当的错误。教师可以让学生在写记叙文之前，用一句话概括整件事情，那么这句话就应该着重描写，比如，上面的例子用一句话概括就是“一位老人帮助自己修车”，所以这一块就要重点描写。
　　其次，记叙文的结构有顺叙、倒叙、日记式、书信式、剧本式等。前提是文章的内容要符合这个结构，否则会弄巧成拙。例如，有这样一个作文题“大爱无声”，学生可以采取书信的形式，用书信的口吻给父亲或者母亲写一封信，通过一个个小故事告诉他们，告诉读者，父母对孩子的爱总是温暖却又无声的。另外，开头和结尾也是结构的一部分，可以是开门见山，可以是以景传情，教师还可以引导学生积累一些名言名句、歌词等，让文章更有文采。可见，文章的结构对文章起到了至关重要的作用，文章的结构合理清晰，更容易抒发感情，提升记叙文的档次。
　　总而言之，要想走出“格式化”的记叙文模式，教师就要带领学生从生活出发，注意引导学生从眼前的校园生活到社会现象、从现象到本质，观察生活、感悟生活，在生活中寻找写作的素材，再从人物描写、事物描写、结构描写三个方面帮助学生找到写作的技巧，打造高质量的记叙文。
　　作者单位：云南省曲靖市会泽县茚旺高级中学（654200）