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新科技革命背景下，我们已经进入一个全球化、信息化和人工智能化时代。“互联网 教育”为教育提供了更多的可能，教育技术不断得到发展，教学模式也不断创新。线上教学和线下教学不断融合发展，出现了各种混合教学模式，其中SPOC（Small Private Online Course）备受广大教师的欢迎。SPOC教学模式为英语学科教学提供了新的教学思路，实现了教学过程的可视化、互动化和个性化。
隨着中国经济的飞速发展和国际地位的不断提高，人们需要有良好的英语听说交际能力，才能较好地在工作和生活中用英语进行交际。越来越多的教师意识到英语听说教学的重要性。然而，目前大多数初中英语听说课堂缺乏主题语境，教学方式僵化。教师过分注重语言知识的教学，教学活动大多停留在学习理解层面，应用实践和迁移创新的学习活动较少，课堂氛围沉闷。学生常处于被动接受的状态，很少运用英语进行交际，缺乏思维的训练，无法进行目标语言的迁移创新。面对这样的情况，笔者在初中英语听说教学中采用SPOC教学模式进行教学改革，优化目前的初中英语听说教学，提高教学质量。
一、SPOC的概念
SPOC是Small Private Online Course的简称，中文意思是“小规模限制性在线课程”，也被称为“私播课”，由美国加州大学伯克利分校的Fox教授于2013首次提出。small和private是它的两个突出特点。它的学习人数通常在几十到几百人之间，并对申请课程的学生有限制性的条件，通常为本校学生。SPOC的实质是将慕课与传统课堂教学相结合，使用慕课的资源，结合课堂面授，实现线上共享优质资源，线下学生互动与情感交流，是基于“混合学习理论”把慕课本地化的一种“线上线下”相结合的混合式教学。学生先在线上观看视频完成学习，然后在线下教室的课堂中进行讨论，合作学习，解决问题和内化所学知识。SPOC克服了慕课教学和传统教学存在的弊端，融合二者的优势，既突显了学生在学习中的主体地位，又发挥了教师在教学中的主导作用，有效提高了教学质量。
二、基于SPOC的初中英语听说教学模式
通过对国内外研究者关于SPOC教学的研究进行梳理分析，结合我校听说教学现状和存在的问题，笔者参照高校开展的SPOC听说教学设计了基于SPOC的初中英语听说课教学模式。本教学模式分为三个部分：课前线上自主学习、课中线下应用迁移和课后线上巩固拓展。本模式的SPOC教学平台由畅言学习平台和一起中学作业平台组成。课前教师根据教学目标在学习平台发布相关知识点（与话题有关的语言知识，如单词及句型等表达方式）的微视频等学习内容，布置相关作业（跟读、模仿朗读等），学生利用课前和课后时间自主进行学习和完成练习。在线下的课堂教学中，教师进行有针对性的关于知识点和作业的答疑解惑，设计课堂活动进行听说技能训练和交际活动，学生进行小组讨论、互动展示，实现应用和迁移所学知识和技能的目标。课后，教师布置形式多样、内容丰富的听说作业帮助学生巩固和拓展学习。其具体教学步骤如图1所示：
三、基于SPOC初中英语听说教学的实践策略
（一）整合课程资源，丰富教学内容
学生要较好地完成听说任务，需要掌握相关话题的词汇及表达方式。因此，基于SPOC的初中英语听说教学中，学生需要通过课前观看相关的视频完成学习任务。教师需要依据教材、教纲，教学目标、教学重难点以及学生的认知水平、英语水平和心理特点整合课程资源，制作适合学生的资源，如微视频、课件、听说练习题和拓展资源等。初中人教版Go For It教材每个单元教学围绕某个话题和意念功能进行。每个单元的听说课资源通常包括微课视频、课件、导学案、听说练习题、语言知识练习题和评价表。如在进行人教版八年级上册unit 6 I’m going to study computer science.教学前，在充分研读教材后，确定了教学目标为谈论未来理想，语言知识目标为掌握相关职业词汇和“what do you want to be when you grow up？ How are you going to do that？”两个句型的问答。教师课前整合、制作了包含这些语言知识的微课和学习任务单推送给学生，同时布置了有关职业词汇和句型的跟读听说练习，帮助学生学习相关英语知识和提高听说能力，从而为后续的课堂活动奠定基础。
在整合资源的过程中，还可以邀请学生参与。学生可以选择自己感兴趣的视频推荐给大家进行听说拓展练习，还可以根据课本内容拍摄视频用于课堂教学等。一方面，学生在参与整合教学资源的过程中可以将自己的生活经验融入教学过程中，成为教学知识的构建者；另一方面，相比教师选择的内容，学生更了解同龄人的喜好，选择的资源更具有吸引力，这在很大程度上可以激发学生的学习积极性和主动性。
（二）借助大数据，精准个性化教学
与传统教学相比，基于SPOC的初中英语听说教学最大的优势是可以运用平台获取学生的学习数据进行精准教学，指导学生进行个性化学习。课程标准中明确指出，教学既要面向全体学生，也要关注个体学习。在常规听说教学中，由于课堂时间的限制和一对多的大课堂面授模式，学生没有足够多的时间和机会进行听说练习，教师也不能较长时间、较深入地关注每个学生的听说情况。同时，学生的听说过程具有瞬间性，学生的听说表现无法像读、写等其他练习具有可视化与可保存的特点，教师也就不能在课后较为准确地分析学生的听说活动，对学生进行有效的指导。
基于SPOC的初中英语听说教学，教师可以在相关听说平台布置听说练习，学生在规定时间内完成作业。平台可以为教师统计、反馈学生的练习情况，教师对学生练习中存在的问题一目了然。针对具体学生，教师能够查看到他具体的答题情况，如某个单词的发音是否标准，某个问题回答不够完整等，教师可以通过平台沟通平台或者面对面的方式指导学生；针对全班同学，教师可以了解到班级学生所犯的一些共性问题，然后在后续的课堂教学中进行答疑解惑或者进一步讲解。学生在课堂中的各种听说活动中，教师可以要求学生将活动的过程或者结果用语音或者视频的形式记录下来，有助于教师开展精准教学，针对每一名学生开展个性化教学。 （三）创设主题语境，发展学生思维
在课堂教学中，教师不仅要关注语言知识和语言技能的教授，还应发展学生思维能力，帮助学生学会从不同的角度思考和解决问题。基于SPOC的初中英语听说教学中，学生在课前的自主学习中掌握识记和理解语言知识等低级认知技能，而在课堂中，教师可以借助信息技术设计有深度、逻辑性、连贯性强的教学情景，促进学生高级思维品质的发展。
例如：在进行人教版go for it九年级Unit 9 When was it invented？教学时，教师仿照苹果公司新品发布会利用多媒体创设真实的“新品发布会”的情境，将课本中的物体以新品发布会的形式一一呈现，并设计选择题、问答题等听力任务，激发学生的学习积极性，并积极展开思维活动，参与到课堂中。同时，教师将本意念功能与环境保护的话题相结合，要求学生以小组为单位，利用身边的废弃物品制作成一个新的可利用的作品，并且在课堂上的“新品发布会”中，运用所学的句型“what’s it？”“what’s it made of？”“what’s it used for？”來介绍自己的作品。最后在全班同学之间进行投票，选出最想购买的产品，并鼓励学生简明说出自己的原因。创设情景不但可以促进交流，有效发展学生听说能力，还能培养学生的思维能力。
（四）巧用听说软件，提高学习兴趣
随着信息技术的发展，人机交互功能基本实现，大量交互性的语言软件，如一起作业、英语流利说、英语趣配音等各种APP均可用于英语听说教学中。初中生的学习压力比较大，常规单一的听说练习常常让他们感到枯燥无味。这些交互性强的APP有着丰富的人机交互界面，为学生提供双向的信息交流渠道。学生在通过听说软件进行听说练习时，其生动的虚拟情境能增加语言运用的真实性，通过视觉和听觉两个感官通道的刺激能帮助学生更好地理解内容。同时，在人机进行对话时，学生在心理上感到更放松，没有和真人进行交流时的害羞或者紧张情绪，能够更好地学习和交流，逐步培养起英语听说能力的自信心，体会到成功的喜悦。
各种听说软件上有着丰富的听力输入语料，如原版电影、动画片、歌曲、广告等片段。这些真实的语料可以让学生直观地体验各种原汁原味的英语，而不仅仅是课本上听力资料中的英语，帮助学生认识到英语的多样性。包罗万象的语料十分符合学生的兴趣爱好。配音等多样化的练习方式也让学生忘却了口语练习的枯燥无味，而沉浸在不断突破自我，挑战模仿得一模一样。因此，教师在听说教学中可以适当地运用APP激发学生的英语学习兴趣。
（五）动态教学评价，共促学生进步
传统的教学评价形式单一，评价者多为授课教师，受“应试教育”的影响，部分教师容易“以分待人”，无形中加大了学生的学习压力，打击了学生，尤其是中下层学生的学习积极性。因此在教学实践中，应构建评价目标多元化、评价方法多样化、评价主体多角色化的评价体系。教师不仅要关注学习结果，还应关注学生在英语学习过程中的变化、发展以及他们的学习态度。
基于SPOC的初中听说教学，学生的学习过程和学习结果在学习平台上都有数据记录。教师既可以查看学生的学习成绩，又可以查看其学习时长，以及一段时间内的学习表现，过程性评价和总结性评价相结合，从而对学生的学习有更科学的评价。这样对部分学习能力较差、但学习态度十分端正的同学来说有着较大的激励作用。同时，学生和家长也可以成为评价主体。学生可以通过学习平台查看其他同学的作业并给予评价，同时学习到其他同学的优点。而家长也可以通过学习平台了解学生的学习情况，并给予评价和给予鼓励。丰富的评价方式和评价主体能督促学生更积极主动、认真地学习，也能让教师更有效地开展后续教学。
听说教学的重要性不言而喻。将现代教育技术运用于英语听说教学，开展SPOC初中英语听说教学，能在一定程度上解决目前听说教学中存在的问题。教师通过学习平台，为学生提供丰富的语言资源和充足的听说练习；作业平台的即时反馈能帮助学生更好地了解听说方面的问题，也有利于教师进行精准化的教学；平台有关学生学习和练习的大数据可以为每一名学生搭建个性化的英语听说教学环境；过程性评价和结果性评价的结合能有效激发学生的学习主动性，从而提高英语听说教学效果与质量。
隨着中国经济的飞速发展和国际地位的不断提高，人们需要有良好的英语听说交际能力，才能较好地在工作和生活中用英语进行交际。越来越多的教师意识到英语听说教学的重要性。然而，目前大多数初中英语听说课堂缺乏主题语境，教学方式僵化。教师过分注重语言知识的教学，教学活动大多停留在学习理解层面，应用实践和迁移创新的学习活动较少，课堂氛围沉闷。学生常处于被动接受的状态，很少运用英语进行交际，缺乏思维的训练，无法进行目标语言的迁移创新。面对这样的情况，笔者在初中英语听说教学中采用SPOC教学模式进行教学改革，优化目前的初中英语听说教学，提高教学质量。
一、SPOC的概念
SPOC是Small Private Online Course的简称，中文意思是“小规模限制性在线课程”，也被称为“私播课”，由美国加州大学伯克利分校的Fox教授于2013首次提出。small和private是它的两个突出特点。它的学习人数通常在几十到几百人之间，并对申请课程的学生有限制性的条件，通常为本校学生。SPOC的实质是将慕课与传统课堂教学相结合，使用慕课的资源，结合课堂面授，实现线上共享优质资源，线下学生互动与情感交流，是基于“混合学习理论”把慕课本地化的一种“线上线下”相结合的混合式教学。学生先在线上观看视频完成学习，然后在线下教室的课堂中进行讨论，合作学习，解决问题和内化所学知识。SPOC克服了慕课教学和传统教学存在的弊端，融合二者的优势，既突显了学生在学习中的主体地位，又发挥了教师在教学中的主导作用，有效提高了教学质量。
二、基于SPOC的初中英语听说教学模式
通过对国内外研究者关于SPOC教学的研究进行梳理分析，结合我校听说教学现状和存在的问题，笔者参照高校开展的SPOC听说教学设计了基于SPOC的初中英语听说课教学模式。本教学模式分为三个部分：课前线上自主学习、课中线下应用迁移和课后线上巩固拓展。本模式的SPOC教学平台由畅言学习平台和一起中学作业平台组成。课前教师根据教学目标在学习平台发布相关知识点（与话题有关的语言知识，如单词及句型等表达方式）的微视频等学习内容，布置相关作业（跟读、模仿朗读等），学生利用课前和课后时间自主进行学习和完成练习。在线下的课堂教学中，教师进行有针对性的关于知识点和作业的答疑解惑，设计课堂活动进行听说技能训练和交际活动，学生进行小组讨论、互动展示，实现应用和迁移所学知识和技能的目标。课后，教师布置形式多样、内容丰富的听说作业帮助学生巩固和拓展学习。其具体教学步骤如图1所示：
三、基于SPOC初中英语听说教学的实践策略
（一）整合课程资源，丰富教学内容
学生要较好地完成听说任务，需要掌握相关话题的词汇及表达方式。因此，基于SPOC的初中英语听说教学中，学生需要通过课前观看相关的视频完成学习任务。教师需要依据教材、教纲，教学目标、教学重难点以及学生的认知水平、英语水平和心理特点整合课程资源，制作适合学生的资源，如微视频、课件、听说练习题和拓展资源等。初中人教版Go For It教材每个单元教学围绕某个话题和意念功能进行。每个单元的听说课资源通常包括微课视频、课件、导学案、听说练习题、语言知识练习题和评价表。如在进行人教版八年级上册unit 6 I’m going to study computer science.教学前，在充分研读教材后，确定了教学目标为谈论未来理想，语言知识目标为掌握相关职业词汇和“what do you want to be when you grow up？ How are you going to do that？”两个句型的问答。教师课前整合、制作了包含这些语言知识的微课和学习任务单推送给学生，同时布置了有关职业词汇和句型的跟读听说练习，帮助学生学习相关英语知识和提高听说能力，从而为后续的课堂活动奠定基础。
在整合资源的过程中，还可以邀请学生参与。学生可以选择自己感兴趣的视频推荐给大家进行听说拓展练习，还可以根据课本内容拍摄视频用于课堂教学等。一方面，学生在参与整合教学资源的过程中可以将自己的生活经验融入教学过程中，成为教学知识的构建者；另一方面，相比教师选择的内容，学生更了解同龄人的喜好，选择的资源更具有吸引力，这在很大程度上可以激发学生的学习积极性和主动性。
（二）借助大数据，精准个性化教学
与传统教学相比，基于SPOC的初中英语听说教学最大的优势是可以运用平台获取学生的学习数据进行精准教学，指导学生进行个性化学习。课程标准中明确指出，教学既要面向全体学生，也要关注个体学习。在常规听说教学中，由于课堂时间的限制和一对多的大课堂面授模式，学生没有足够多的时间和机会进行听说练习，教师也不能较长时间、较深入地关注每个学生的听说情况。同时，学生的听说过程具有瞬间性，学生的听说表现无法像读、写等其他练习具有可视化与可保存的特点，教师也就不能在课后较为准确地分析学生的听说活动，对学生进行有效的指导。
基于SPOC的初中英语听说教学，教师可以在相关听说平台布置听说练习，学生在规定时间内完成作业。平台可以为教师统计、反馈学生的练习情况，教师对学生练习中存在的问题一目了然。针对具体学生，教师能够查看到他具体的答题情况，如某个单词的发音是否标准，某个问题回答不够完整等，教师可以通过平台沟通平台或者面对面的方式指导学生；针对全班同学，教师可以了解到班级学生所犯的一些共性问题，然后在后续的课堂教学中进行答疑解惑或者进一步讲解。学生在课堂中的各种听说活动中，教师可以要求学生将活动的过程或者结果用语音或者视频的形式记录下来，有助于教师开展精准教学，针对每一名学生开展个性化教学。 （三）创设主题语境，发展学生思维
在课堂教学中，教师不仅要关注语言知识和语言技能的教授，还应发展学生思维能力，帮助学生学会从不同的角度思考和解决问题。基于SPOC的初中英语听说教学中，学生在课前的自主学习中掌握识记和理解语言知识等低级认知技能，而在课堂中，教师可以借助信息技术设计有深度、逻辑性、连贯性强的教学情景，促进学生高级思维品质的发展。
例如：在进行人教版go for it九年级Unit 9 When was it invented？教学时，教师仿照苹果公司新品发布会利用多媒体创设真实的“新品发布会”的情境，将课本中的物体以新品发布会的形式一一呈现，并设计选择题、问答题等听力任务，激发学生的学习积极性，并积极展开思维活动，参与到课堂中。同时，教师将本意念功能与环境保护的话题相结合，要求学生以小组为单位，利用身边的废弃物品制作成一个新的可利用的作品，并且在课堂上的“新品发布会”中，运用所学的句型“what’s it？”“what’s it made of？”“what’s it used for？”來介绍自己的作品。最后在全班同学之间进行投票，选出最想购买的产品，并鼓励学生简明说出自己的原因。创设情景不但可以促进交流，有效发展学生听说能力，还能培养学生的思维能力。
（四）巧用听说软件，提高学习兴趣
随着信息技术的发展，人机交互功能基本实现，大量交互性的语言软件，如一起作业、英语流利说、英语趣配音等各种APP均可用于英语听说教学中。初中生的学习压力比较大，常规单一的听说练习常常让他们感到枯燥无味。这些交互性强的APP有着丰富的人机交互界面，为学生提供双向的信息交流渠道。学生在通过听说软件进行听说练习时，其生动的虚拟情境能增加语言运用的真实性，通过视觉和听觉两个感官通道的刺激能帮助学生更好地理解内容。同时，在人机进行对话时，学生在心理上感到更放松，没有和真人进行交流时的害羞或者紧张情绪，能够更好地学习和交流，逐步培养起英语听说能力的自信心，体会到成功的喜悦。
各种听说软件上有着丰富的听力输入语料，如原版电影、动画片、歌曲、广告等片段。这些真实的语料可以让学生直观地体验各种原汁原味的英语，而不仅仅是课本上听力资料中的英语，帮助学生认识到英语的多样性。包罗万象的语料十分符合学生的兴趣爱好。配音等多样化的练习方式也让学生忘却了口语练习的枯燥无味，而沉浸在不断突破自我，挑战模仿得一模一样。因此，教师在听说教学中可以适当地运用APP激发学生的英语学习兴趣。
（五）动态教学评价，共促学生进步
传统的教学评价形式单一，评价者多为授课教师，受“应试教育”的影响，部分教师容易“以分待人”，无形中加大了学生的学习压力，打击了学生，尤其是中下层学生的学习积极性。因此在教学实践中，应构建评价目标多元化、评价方法多样化、评价主体多角色化的评价体系。教师不仅要关注学习结果，还应关注学生在英语学习过程中的变化、发展以及他们的学习态度。
基于SPOC的初中听说教学，学生的学习过程和学习结果在学习平台上都有数据记录。教师既可以查看学生的学习成绩，又可以查看其学习时长，以及一段时间内的学习表现，过程性评价和总结性评价相结合，从而对学生的学习有更科学的评价。这样对部分学习能力较差、但学习态度十分端正的同学来说有着较大的激励作用。同时，学生和家长也可以成为评价主体。学生可以通过学习平台查看其他同学的作业并给予评价，同时学习到其他同学的优点。而家长也可以通过学习平台了解学生的学习情况，并给予评价和给予鼓励。丰富的评价方式和评价主体能督促学生更积极主动、认真地学习，也能让教师更有效地开展后续教学。
听说教学的重要性不言而喻。将现代教育技术运用于英语听说教学，开展SPOC初中英语听说教学，能在一定程度上解决目前听说教学中存在的问题。教师通过学习平台，为学生提供丰富的语言资源和充足的听说练习；作业平台的即时反馈能帮助学生更好地了解听说方面的问题，也有利于教师进行精准化的教学；平台有关学生学习和练习的大数据可以为每一名学生搭建个性化的英语听说教学环境；过程性评价和结果性评价的结合能有效激发学生的学习主动性，从而提高英语听说教学效果与质量。