根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学得轻松，知识掌握牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识结构的基础上，与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。所以在教学中老师要把抽象的数学知识生活化，让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。那么怎样才能联系生活教数学呢？
　　一、创设生活情境理解数学知识
　　“教无定法，因材施教，法贵在妙。”因为数学知识较为抽象，知识的获取以具体形象思维为主，教学中要把抽象的知识生活化，利用创设生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。
　　比如，在教学“认识人民币”时，在练习中我安排了这样一段：在班级创设了“小小商店”让学生参与拿着钱来买东西。活动后再进行集体讨论，让学生说说一把尺子8角钱是如何付钱的 ，学生说了很多种付钱的方法，有的说付8张一角，有的说付一张5角一张2角一张1角，有的说付4张2角……通过参与，让学生在具体的生活情境中，不但巩固了人民币的知识，还主动参与知识的建构，体现了学生是学习的主人。
　　再如：在学习“认数”一课时，设计了如下生活情境情境：今天老师带你们一起到儿童乐园去玩一玩你们开心吗？（生：开心）多媒体出示儿童乐园的情境情境，学生一下子兴趣高涨，一个个都抢着说自己玩过这样，玩过那样，在此我引导学生说说他们看到的事物分别有多少个，引导学生在具体的生活背景材料中发现问题，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，大大激发学生的求知的欲望。
　　二、在具体生活中理解数学概念
　　小学生的思维特点是以形象思维为主，绝大部分数学知识是在具体形象事物基础上逐步抽象出来，从而形成概念。这就要求我们教师在教学中应从小学生的实际生活出发，从而理解数学、认识数学。
　　如教学角的概念时，在教学中我没有直接揭示角的特征，让学生机械地去记忆，而是从学生常见的事物入手。我拿出剪刀问：你们知道剪刀上有什么？（角）学生对角已有一个感性的认识，接着我问学生你还知道哪些事物中有角，有的说三角尺上有角，有的说闹钟上有角……根据学生的回答我让学生拿出三角尺，用三角尺上最小的一个角，接触自己的手指感受一下是什么感觉。（尖尖的）再让学生摸一摸角的两条边是什么感觉（直直的），最后让学生自己总结角的特征：角有一個顶点，两条边。紧接着我让学生说说角在生活中有哪些广泛的应用，巩固了角的知识。从学生生活入手理解角的概念，学生不但掌握了角的特征，而且还激发了学生学习兴趣。
　　三、运用数学知识解释生活现象
　　数学与生活有着密切的联系，生活中到处有数学，数学在生活中有着广泛的应用。生活中的好多事物，都可以用数学知识去解释。
　　如我们学习了圆的认识后，我让学生说说为什么自行车的轮子设计成圆形，学生就想到了同圆中圆的半径都相等，如果不是圆形半径就不等，车轮滚的速度就不快了，就不平稳了。在最后我让学生说说生活中哪些地方用到圆的知识，有的说“大风车”，有的说“游乐园的空中转盘” ……学生运用所学圆的知识理解了生活中许多事物设计成圆形的道理。
　　再如在教角以后，让学生解释，日常生活中，我们经常看到有些物体在斜坡上会很快滚下去，丹顶鹤结对飞行，为什么通常都是排成“人”字形，在学生积极参与 ，大大丰富了他们对角的认识，同时也让他们深深体会到生活中的好多现象都可以用数学知识去解释，增强了数学学习的兴趣。
　　四、用数学知识解决实际问题
　　“数学很有用”，这是数学的魅力所在。学生在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识，解决生活中的数学问题。
　　例如，在学习“解决问题策略”一课时，我出示这样一道题“公交车到第二站下车8人，到第三站又上来12人，第四站又下车5人，到终点时车上还剩22人，请你算算车上原来有多少人？”学生已有的经验一下子调动起来，想到了自己平时乘公交车的情境，运用所学知识，运用还原的策略，要想求出车上原来有多少人，就把下车的加起来，上车的就减去，这样就可以求出车上原来有多少人。22 5-12 8=23（人），这样，把生活问题与数学知识紧密结合，既激发了学生学习的热情，又培养了学生运用数学知识解决生活中的问题。
　　总之，构建生活化的数学课堂，就是关注学生的生活，让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能很容易理解和掌握数学知识，就能灵活运用数学知识来解决生活问题，学生的学习才能是一个生动活泼、富有个性的活动过程，只有联系生活教数学，才能培养了学生学习数学的兴趣，增强学习的信心。
　　【作者单位：滨海县东坎实验小学 江苏】