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摘要：数学作为基础学科，与我们的生活密切相连，将数学知识在生活中应用，不仅能够提高学生思维方式，还可以让学生在学习中体会到学习的乐趣，进而增强学习数学的自信心，达成数学学习与生活经验的和谐同步。教师在课程教改中应该充分挖掘数学知识自身的应用性、趣味性，更好地调动学生积极性，主动探索数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
关键词：数学 教学 应用
1、在教学中恰当引入生活实际
1.1 引入熟悉的场景，激发兴趣
在数学课上积极构建一下学生熟悉的生活场景，更好地激发学生的兴趣，在我们日常生活中到处充满数学知识，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 例如：认识一些图形，这些图形在日常生活中非常普遍，出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
1.2 淡化抽象，强化直观
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。 例如饲养场养白兔12 只，黑兔7 只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12原7越5 （只）。部分教师对这些数字反复强调，这样做只能让学生感觉到数学的枯燥，并且非要这样叙述不可：12 表示12只白兔，7 表示与黑兔同样多的白兔7 只，白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7 只，另一部分是比黑兔多的部分，从12 只白兔里去掉与黑兔同样多的7 只，就是比黑兔多的5 只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12 只里去掉7 只，就是白兔比黑兔多的5 只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
2、生活例子检验数学学习情况
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
3、充分利用生活中的实例教学
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。
4、应用数学知识解决实际问题
4.1 开设数学实践课，创造应用环境
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。
4.2 开展数学交流活动，营造应用氛围
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进实际中，应用于生活中。例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动;在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动;在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动;在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
4.3 设计开放问题，培养学生应用的独创性
练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
在学习中恰当引进一些生活例子，能够更好地给学生打开一扇窗户，让学生感受到学习数学的乐趣，更好地锻炼学生从不同的角度来分析看待问题，在学习中并不一定要求学生每次都得出正确的答案，更多地让学生去探索，培养学生对数学知识在生活中的应用。
参考文献：
[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育.2013（23）
[2]陈璐.浅论数学生活化对教学方法的影响[J].金田.2013（02）
[3]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版）.2013（Z1）
[4]童立新.浅谈对小学数学生活化的几点思考[J].学周刊.2012（08）
[5]罗亚波.“学”数学更是“用”数学[J].中国校外教育. 2012（05）
关键词：数学 教学 应用
1、在教学中恰当引入生活实际
1.1 引入熟悉的场景，激发兴趣
在数学课上积极构建一下学生熟悉的生活场景，更好地激发学生的兴趣，在我们日常生活中到处充满数学知识，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 例如：认识一些图形，这些图形在日常生活中非常普遍，出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
1.2 淡化抽象，强化直观
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。 例如饲养场养白兔12 只，黑兔7 只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12原7越5 （只）。部分教师对这些数字反复强调，这样做只能让学生感觉到数学的枯燥，并且非要这样叙述不可：12 表示12只白兔，7 表示与黑兔同样多的白兔7 只，白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7 只，另一部分是比黑兔多的部分，从12 只白兔里去掉与黑兔同样多的7 只，就是比黑兔多的5 只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12 只里去掉7 只，就是白兔比黑兔多的5 只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
2、生活例子检验数学学习情况
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
3、充分利用生活中的实例教学
数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积，通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。
4、应用数学知识解决实际问题
4.1 开设数学实践课，创造应用环境
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。
4.2 开展数学交流活动，营造应用氛围
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进实际中，应用于生活中。例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动;在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动;在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动;在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
4.3 设计开放问题，培养学生应用的独创性
练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
在学习中恰当引进一些生活例子，能够更好地给学生打开一扇窗户，让学生感受到学习数学的乐趣，更好地锻炼学生从不同的角度来分析看待问题，在学习中并不一定要求学生每次都得出正确的答案，更多地让学生去探索，培养学生对数学知识在生活中的应用。
参考文献：
[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育.2013（23）
[2]陈璐.浅论数学生活化对教学方法的影响[J].金田.2013（02）
[3]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版）.2013（Z1）
[4]童立新.浅谈对小学数学生活化的几点思考[J].学周刊.2012（08）
[5]罗亚波.“学”数学更是“用”数学[J].中国校外教育. 2012（05）