论文部分内容阅读
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，注重培养学生总结实验现象，并运用逻辑思维，进行分析，从而得出结论的学科。在运用化学实验教学的过程中，教师可以采用多元化的方式开展授课，从而让学生掌握化学学习规律，逐步树立化学思维，提升高中生的化學素养。
关键词：多元化教学；高中化学；核心素养
高中化学核心素养的提升是需要一个漫长的过程，由于高中化学教师受到高考的影响，加之盲目赶教学进度，因而与学生之间的互动少。因此提升学生的核心素养也就成为一纸空谈。结合多年的教学经验，从具体实施的角度对提升学生的化学学科素养进行解析，从而获得良好的高中化学教学效果。
一、巧用合作，培养学生微宏观探析能力
合作学习可以充分发挥学生学习主观能动性，使他们在相互交流的过程中，探究出化学问题的解决方案。微宏观探析能力能够让学生通过运用化学知识，缩短判断化学问题的时间，提升化学的学习效果。高中化学教师可以运用小组合作，让学生在相互学习中，灵活运用微宏观的探析方式，提升学生的化学素养。
例如，在讲授“乙烯加成反应”这部分内容时，为了让学生更为高效地运用微宏观的分析问题的能力，运用小组合作法开展授课。具体操作如下：首先，科学分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，从而为每个学生安排适合他们的小组角色。其次，创设实验探究问题。通过观察乙烯的加成反应，你们能够判断出参与加成反应的主体有哪些？与此同时，还要适时地引导学生思考：“你们可以从宏观现象出发，缩小判断范围，并从微观出发进一步锁定参与加成反应的主体！”再次，适时引导。密切关注学生的讨论动态，并适时地对学生的讨论进行引导，从而让小组合作的讨论更具有方向性，进而提升高中化学核心素养教学质量的提升。最后，展示小组合作探究成果。给我印象最深的是小冉的回答。她说：“从宏观判断，我们观察到溴的四氯化碳发生了褪色，从而可以进一步锁定判断范围，即化学反应和溴有关。再次，从微观进行分析。我们可以从溴的分子结构和乙烯的分子结构进行判断，并结合两者在化学实验的反应方程式，从而得出参与反应的主体为水，氢气和乙烯。”通过运用小组合作教学法，并适时地对学生进行引导，高中化学教师可以让学生在实验和交流的过程中，熟悉和灵活运用微宏观思维，解决化学问题的能力，提升高中化学核心素养的教学质量。
二、开展实验，培养高中生的变化思想
求变思维可以让学生灵活应对化学中的突发情况。通过培养学生的求变思维，化学教师可以提升学生解决化学问题的能力，获得良好的高中化学教学效果。
例如，在讲授“氯气和甲烷的取代反应”这部分内容时，高中化学教师可以以实验现象，作为教学的切入点，并适时地插入新知识，从而培养学生的平衡和变化思想，提升整体的化学核心素养教学质量。在此做重点介绍。在开课后，以实验作为教学手段，展示出以下实验现象：试管中的液体量增加，且液体中的绿色逐渐褪色；试管壁上出现黄色油滴。这时，我们从“黄色的油滴”入手，引导学生思考：我们知道这个实验的最终产生的液体应该是无色的，但为什么会在试管壁上出现黄色液体呢？教师适时地融入以下的化学知识：四氯甲烷和三氯甲烷都是有机溶剂，两者均不溶于水。因而学生判断出在试管壁上产生黄色液体的原因。通过实验，高中化学教师打破学生的思维惯性，让他们在实验的过程中树立变化思维。
三、运用现象，培养学生的证据推理能力
现象是化学实验探究的重要窗口。高中化学教师可以运用实验的现象为突破口，充分调动学生的化学知识，让他们在思考的过程中，增强学生的证据推理能力，从而提升高中化学核心素养的教学质量。
例如，我们为了提升学生的证据推理能力，运用多媒体创设了如下的实验现象：在一个密闭的且装有无色液体的透明容器中，放入适量的无色的气体，密闭容器中的液体变浑浊。再将无色的液体放入到这个容器中，容器中的液体出现气泡。问题为：前后两次放入的气体和液体分别是什么？密闭容器中的液体是什么？教师适时地对学生进行引导：“你们可以从碳的角度思考，并充分运用已掌握的化学知识。”在学生经过推理后，得出以下结论：第一次放入的气体为二氧化碳；第二次放入的液体为氯化氢；密闭容器的液体为澄清的石灰水。高中化学教师通过实验现象，并适时地对学生进行引导，从而让学生充分调动已掌握的化学知识，提升他们的证据推理能力。
总而言之，教学多样化为提升学生的化学核心素养提供了更多的可能性。高中化学教师可以根据学生的学习水平以及教学内容，灵活地选择适应学生认知的教学思维，探究出学生学习区域最近的教学模式，从而降低学生的学习坡度，让他们更为科学地思考化学问题，促进学生化学核心素养的提升。
参考文献：
[1]韩博.基于高考对高中化学学科核心素养的探索[J].高考.2019（17）
[2]冯开育.对高中化学学科核心素养的若干思考[J].新课程（下）.2018（09）
关键词：多元化教学；高中化学；核心素养
高中化学核心素养的提升是需要一个漫长的过程，由于高中化学教师受到高考的影响，加之盲目赶教学进度，因而与学生之间的互动少。因此提升学生的核心素养也就成为一纸空谈。结合多年的教学经验，从具体实施的角度对提升学生的化学学科素养进行解析，从而获得良好的高中化学教学效果。
一、巧用合作，培养学生微宏观探析能力
合作学习可以充分发挥学生学习主观能动性，使他们在相互交流的过程中，探究出化学问题的解决方案。微宏观探析能力能够让学生通过运用化学知识，缩短判断化学问题的时间，提升化学的学习效果。高中化学教师可以运用小组合作，让学生在相互学习中，灵活运用微宏观的探析方式，提升学生的化学素养。
例如，在讲授“乙烯加成反应”这部分内容时，为了让学生更为高效地运用微宏观的分析问题的能力，运用小组合作法开展授课。具体操作如下：首先，科学分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，从而为每个学生安排适合他们的小组角色。其次，创设实验探究问题。通过观察乙烯的加成反应，你们能够判断出参与加成反应的主体有哪些？与此同时，还要适时地引导学生思考：“你们可以从宏观现象出发，缩小判断范围，并从微观出发进一步锁定参与加成反应的主体！”再次，适时引导。密切关注学生的讨论动态，并适时地对学生的讨论进行引导，从而让小组合作的讨论更具有方向性，进而提升高中化学核心素养教学质量的提升。最后，展示小组合作探究成果。给我印象最深的是小冉的回答。她说：“从宏观判断，我们观察到溴的四氯化碳发生了褪色，从而可以进一步锁定判断范围，即化学反应和溴有关。再次，从微观进行分析。我们可以从溴的分子结构和乙烯的分子结构进行判断，并结合两者在化学实验的反应方程式，从而得出参与反应的主体为水，氢气和乙烯。”通过运用小组合作教学法，并适时地对学生进行引导，高中化学教师可以让学生在实验和交流的过程中，熟悉和灵活运用微宏观思维，解决化学问题的能力，提升高中化学核心素养的教学质量。
二、开展实验，培养高中生的变化思想
求变思维可以让学生灵活应对化学中的突发情况。通过培养学生的求变思维，化学教师可以提升学生解决化学问题的能力，获得良好的高中化学教学效果。
例如，在讲授“氯气和甲烷的取代反应”这部分内容时，高中化学教师可以以实验现象，作为教学的切入点，并适时地插入新知识，从而培养学生的平衡和变化思想，提升整体的化学核心素养教学质量。在此做重点介绍。在开课后，以实验作为教学手段，展示出以下实验现象：试管中的液体量增加，且液体中的绿色逐渐褪色；试管壁上出现黄色油滴。这时，我们从“黄色的油滴”入手，引导学生思考：我们知道这个实验的最终产生的液体应该是无色的，但为什么会在试管壁上出现黄色液体呢？教师适时地融入以下的化学知识：四氯甲烷和三氯甲烷都是有机溶剂，两者均不溶于水。因而学生判断出在试管壁上产生黄色液体的原因。通过实验，高中化学教师打破学生的思维惯性，让他们在实验的过程中树立变化思维。
三、运用现象，培养学生的证据推理能力
现象是化学实验探究的重要窗口。高中化学教师可以运用实验的现象为突破口，充分调动学生的化学知识，让他们在思考的过程中，增强学生的证据推理能力，从而提升高中化学核心素养的教学质量。
例如，我们为了提升学生的证据推理能力，运用多媒体创设了如下的实验现象：在一个密闭的且装有无色液体的透明容器中，放入适量的无色的气体，密闭容器中的液体变浑浊。再将无色的液体放入到这个容器中，容器中的液体出现气泡。问题为：前后两次放入的气体和液体分别是什么？密闭容器中的液体是什么？教师适时地对学生进行引导：“你们可以从碳的角度思考，并充分运用已掌握的化学知识。”在学生经过推理后，得出以下结论：第一次放入的气体为二氧化碳；第二次放入的液体为氯化氢；密闭容器的液体为澄清的石灰水。高中化学教师通过实验现象，并适时地对学生进行引导，从而让学生充分调动已掌握的化学知识，提升他们的证据推理能力。
总而言之，教学多样化为提升学生的化学核心素养提供了更多的可能性。高中化学教师可以根据学生的学习水平以及教学内容，灵活地选择适应学生认知的教学思维，探究出学生学习区域最近的教学模式，从而降低学生的学习坡度，让他们更为科学地思考化学问题，促进学生化学核心素养的提升。
参考文献：
[1]韩博.基于高考对高中化学学科核心素养的探索[J].高考.2019（17）
[2]冯开育.对高中化学学科核心素养的若干思考[J].新课程（下）.2018（09）