【中图分类号】G620
　　关于语言积累，古人为我们留下了大量内涵丰富的论断，如"读书破万卷，下笔如有神"、"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"、"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"、"胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张"等等，说的都是因为有了足够的语言积累，而出口成章、下笔成文。新课标也指出：语文教学的目的是指导学生"正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累"。由此可见，语言是构筑语文素养的"秦砖汉瓦"。那么如何丰富学生的语言积累？
　　一、 学会"听"
　　现代媒体是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。语文教师要充分利用媒体，组织学生听、看美文欣赏、童话故事、新闻报道等。
　　二、抓住"读（背）"
　　语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感训练要抓读（背）。传统语文教学中的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能丰富学生的语言积累。语文教学应以读为本，让学生充分地读，熟读成诵，读出滋味，读出情感，读有所值，读有所得。读不仅指课内，还要延伸到课外，学生如果能多读多背，天长日久，日积月累，必"冰冻三尺"。待到用时，便呼之即出，信手拈来。"读书破万卷，下笔如有神"说的就是这个道理。当然我们要教给学生一些读（背）的方法。如①快速浏览法：读长篇小说、人物传记等，可以将每本书的内容、提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，较快地了解读物的主要内容、应用范围等。读时，可以一目十行，跳读速读，也可以有选择地翻阅；②重点精读法：对重要的文章，精彩的片断，认真读、反复读，要逐字逐句地研读，熟记语言精华；③主题读书法：将同一主题文章进行对比阅读，触类旁通，达到更快、更好的阅读效果；④联想记忆法：把优秀的语言文字和生动的形象画面有机地联系起来，使背诵成为充满情趣的精神创作活动。小学阶段是学生记忆的黄金时期，高峰阶段。我们要抓住这个"好雨时节"，最大量地让学生多读书，读好书，多背诵一些诗文佳作、名言警句，多积累一些语言材料，多积淀一些语感经验。课本上的文章要读、要记，课本外的佳句美文也要多读多背。
　　三、勤于"记"
　　俗语说"好记性不如烂笔头"，这就要求同学们在多读书的基础上还要多动笔，养成记日记和摘抄读书笔记的习惯。把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来；在阅读过程中，把书中优美词句和精彩片断等摘抄下来，建立起自己的语文知识仓库，时间久了，语文能力就会在这种耳濡目染，潜移默化中，逐渐提高，说起来就"出口成章"，写起来就"下笔成文"。不会再出现"书到用时方恨少"、"巧妇难为无米之炊"的尴尬。
　　四、落实"用"
　　用，运用，可以通过"说"来用，也可以通过"写"来用。毛主席说过："读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。"说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓"内部语言"。说话在其建构过程中不断向"材料仓库"提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的"所有"语言表达出来。因此，语文教学中，应有目的地、有针对性地对学生进行说的训练。如开展课前五分钟系列演讲训练，好词、好句欣赏会，故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，让学生将积累的语言加以实践。"说"的训练倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕疵。这样，学生一方面体会到读书的成功喜悦，另一方面在"书到用时方恨少"的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
　　常言道"听不如看，看不如写"，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。因此，我们要让学生常练笔，做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由练笔与统一作文结合，这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。
　　围绕语言积累这根柱子，听、读、记、用，多管齐下，"秦砖汉瓦"越聚越多，"语文素养"的大厦何愁无材？