俗话说一个良好的开始是成功的一半。古文离学生的生活已经遥远，特别对于小学生。企图用古文导入阅读教学岂不南辕北辙？其实不然，一位老师在教学四年级教材《三顾茅庐》一课时，没有采用常用的解题或介绍人物的方法导入，而是请大家猜谜。老师拿出了事先准备好的纸条，上面摘录了《三国演义》中对张飞、关羽、刘备、诸葛亮等人物的描写。老师边念边请同学们猜猜他是谁？当老师念道：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，有时坐一辆四轮小车。飘飘然有神仙之概。”真可谓一石激起千层浪，学生们哪里还顾得上举手，争先恐后报出了诸葛亮的名字，学生对这个人物太熟悉了，而且对他的智慧充满了崇敬，老师还不忘相机对诸葛亮的“隆中对”进行介绍，为学习课文打下伏笔。当老师再读“燕颔虎须，豹头环眼，声若巨雷，势如奔马，手提丈八点蛇矛，好不威风”时，出现了争议，有人认为是关羽，有人认为是张飞，老师不置可否，紧接着又读了一则“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇如涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”学生在对比中找到了答案。谜面用略显通俗的古文形象地描绘了小说中人物的外貌，学生很容易就猜出了谜底。这是教师第一次将经典阅读中的文字以游戏的方式出示，既显得简单又十分有趣，还让学生初步感受到经典阅读中这一类文字的表达魅力。
　　在教学完刘备呵斥张飞不得无礼地对待诸葛亮的课文片段后，学生正在为粗鲁的张飞发出善意大笑的时候，教师又一次将小说中的原文出示，引导学生诵读。有了现代文字的铺垫和对比，学生很容易就读懂了小说原文，再加上原文中对张飞这一鲁莽行为的描写更为细致、精彩，因而读完原文学生再一次爆发出笑声。紧接着欣赏了评书“张飞请诸葛”片段，在一阵阵笑声中，学生更是悦纳了这一段历史，对人物形象也有了更深刻的体会。于是教师适时引导，让学生感受到经典阅读的快乐。在全文教学结束后，教师发给学生一张纸，上面就是原著《三顾茅庐》的片段。当学生一口气读完，教师让学生将现代文字与经典文字做一比较，学生不难发觉原著原汁原味更吸引人，语言精致、简洁。这样的一来，学生不再惧怕原著中的一些难读的词句，以及一些难懂的历史背景，感兴趣了，读原著也就成了内心的需求。后期，教师又选取了经典电影片段，让孩子们在视听盛宴中走进这段历史。
　　显然这位老师是智慧的，在她的课堂中学生不仅听懂了这些古文，而且能抓住关键描写得出人物性格特点，在比较中找到所描写对象。学生的倾听能力、理解能力、分析比较的能力都得到了训练与提高，在这节课中古文好像离孩子们并不遥远，孩子们陶醉在古代名著精练的语言，生动的描写中，被三国人物不凡的气度、英雄的气概深深折服，被那恢弘盛大的战争场面所震撼，被那诙谐幽默人物轶事所吸引，并感受到虽语言表达形式不同，但各有精彩。通过猜谜语、听评书、看视频等多元学习，阅读经典是多么轻松愉快的事啊！
　　其实，小学阶段的许多课文都有课外阅读的指向功能，特别是古代文学经典的阅读。因为课堂的时间毕竟有限，更多地需要用课外的时间，帮助孩子拓展。比如在教完《司马迁发愤写史记》后，对《史记》的阅读；在教完《三顾茅庐》后，对《三国演义》的阅读；在教完《孔子游春》后，对《论语》的阅读等等，都有待师生在课内开发阅读兴趣，课外实践阅读行为。的确，经典阅读在某种程度上是站在特殊的历史甚至是文化背景上，这些成为了一些学生阅读的障碍，所以教师要找到一条条途径帮助学生克服亲近经典阅读的障碍，让学生能自由地游走在经典阅读中。