论文部分内容阅读
摘要：随着新一轮课改的持续推进，“信息化课程整合教学”已经成为了课改中的一种新的思路。它强调各学科的相互融合，使课程内容跨越学科界限，最大限度地体现知识的整体性。例如：数学和语文的整合就是数感与语感的整合;数学和艺术美的整合就是实质美与形式美的整合;数学和信息技术课程的整合就是插在数学课程整合上飞翔的翅膀……
本文运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展小学数学信息化课程整合在教学中应用的教学模式和方法。
关键词：小学数学 信息化课程整合教学
一、小学数学信息化课程整合在教学中应用的重要意义
1.小学数学信息化课程整合在教学中的应用
小学数学信息化课程整合在教学中的应用是将小学数学教育课程的目的、任务与其他小学学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。简单的说，就是通过学科课程把信息技术与小学数学学科和其他学科教学有机的结合起来，将信息技术与小学数学学科课程的教与学融为一体。
2.小学数学信息化课程整合在教学中应用的重要意义
信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色，学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者。由于中小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生对教学的向往，培养良好的教学兴趣和愿望，在教育教学中是很重要的。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，使学生的感受在视觉上就形成了鲜明的时空印象，音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发了他们学习的兴趣。图文声像并茂，提高了他们的学习效率。
二、小学数学信息化课程整合在教学中应用的困难以及几点建议
1.小学数学教学中信息化课程整合应用的困难
对这一点我深有感触。我虽然是一名教师，然而因为种种原因，在很长的时间里我却一直是在私立学校从事着教育事业。所以在我从事教育行业的这十几年里，由于私立学校的教师队伍的不稳定原因，我也换过了两三所学校。因为办学条件的参差不齐，所以这几所学校给我的印象也是各不相同。直到2010年涡阳县公开招聘教师，经过层层选拔本人才有幸被选为一名农村的小学教师。对于那些办学条件好的学校，具有课件制作室、电子备课室、网络教室等，我就可以顺利的开展起我的多媒体教育教学的工作。进一步完善和补充教育教学知识，大大提高学生们的学习动力。然而对于那些办学条件不太好的学校，特别是那些偏远的农村中小学，他们甚至就连一个多媒体教室都没有。这样多媒体教育教学我就无法开展，当然教育教学的效果也会大打折扣。直到最近这四五年我们学校才逐步配备了“班班通”教育教学设备，安装了如科大讯飞等教育教学软件。所以要将信息技术与课程整合，首先对教学条件要求较高。甚至先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件要不断更新和升级。还有一点就是即使在一些有条件的学校，多媒体教育教学也开展的很少。那原因又是什么呢？遗憾的是大多在于大部分教师不会使用多媒体教学系统进行教育教学工作。
2.几点建议
首先，我感觉多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。要防止走入两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物;二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，色彩越鲜艳越好，声音、图像的动感效果越强越好。我们只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种媒体的特点，扬长避短，制作出体现多媒体技术优势的多媒体教学课件，才能发挥出多媒体教学的巨大威力。
其次，加强教师的多媒体操作技能是提高多媒体课堂教学水平的一个非常重要的前提。多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛，讲课过程中出现了技术故障，教师如果能够处理的得心应手就会使学生产生敬佩感，使课堂的学习气氛出现高涨。大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极性，在此基础上，如果能适时的给老师们进行工具使用的培训，同行们互相切磋课件等相关问题，有问题也有高手指点、释疑。这样，不仅能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题，同时也是提高师资力量的重要途径，使得我们教师更好的去掌握它、运用它。
三、小学数学信息化课程整合在教学中应用的实践
在我从事数学教育教学的这十几年里，我就曾经不只一次的做过一些教学比对实验。针对同一个班级，同一个课题，进行了一些比对的教学实验。接下来我就以其中的一个课题为例谈谈我个人的一点看法。
例如：北师大版六年级数学（圆柱的体积）
创设情境，导入部分：同学们我们以前学习了长方体的体积计算方法，同学们现在都知道长方体的体积是怎么计算的了，那圆柱体的体积又该怎么计算呢？
方法1：仅用语言表达进行展示。
师：同学们说说他们的体积计算一样吗？
生：老师，他们的形状不一样，体积计算肯定不一样……
生：他们体积计算可能也有相同的地方……
生：他们形状虽然不一样，但上下都是均匀的，体积计算肯定有共通之处……（同学们大部分都不知道该如何去计算）
方法2：科大讯飞电子课本及课件辅助：创造了完整的情境，用多媒体课件展示出一个圆柱体。
师：同学们想看看我把这个圆柱体平均分成若干块吗？
生：想……
接下来利用课件分别把圆柱体进行等分切割。
让同学们说说：这样分割若干块后，什么保持不变？（形状变了，体积不变）
接下来利用多媒体课件，把圆柱体分成的若干块拼成一个长方体。
教师引导同学们识别：圆柱体分割后可以拼成一个长方体，这两个立体图形在什么地方是一样的呢？
接下来让同学们议一议：
（1）议一议：它们的体积是一样的……
（2）议一议：它们的高是一样的……
（3）议一议：它们的底面积是一样的……
猜猜：那圆柱体的体积该怎么计算呢？
再放多媒体课件图片，请同学们说说。（同学们很快说出了圆柱体的体积计算方法和长方体的体积计算方法一样：底面积乘以高）
针对这节课的教学比对实验，我感觉这节课要想让同学们真正的对空洞的空间概念有个准确的认识和把握，不借助这些多媒体课件的辅助，光凭借教师的口述是很难让这些的学生真正的理解和掌握空洞的空间概念的，当然那就更谈不上熟练的运用了。针对两次的比对教学，事实也恰恰证明了信息技术在小学数学课程整合教学中的应用对于我们教师教育教学有着重要的现实意义。
四、总结
总之小学数学的信息化课程整合教学，无疑将是在信息时代中占主导地位的课程教学方式，也必将成为二十一世纪小学数学教育教学的主要方法。其具有优化小学数学教育教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息应用能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型小学数学教学活动进程中，所必不可少的。所以，小学数学信息化课程整合在教学中的应用，有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1]《现代教育技术―理论与应用》张剑平高等教育出版社2001年
[2]《现代教育技术概论》杨平展等湖南大学出版社2000年
作者简介：彭超 ，1981.1 ，男 ，安徽省涡阳县，安徽省亳州市涡阳县第二小学 ，一级教师，小学数學
本文运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展小学数学信息化课程整合在教学中应用的教学模式和方法。
关键词：小学数学 信息化课程整合教学
一、小学数学信息化课程整合在教学中应用的重要意义
1.小学数学信息化课程整合在教学中的应用
小学数学信息化课程整合在教学中的应用是将小学数学教育课程的目的、任务与其他小学学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。简单的说，就是通过学科课程把信息技术与小学数学学科和其他学科教学有机的结合起来，将信息技术与小学数学学科课程的教与学融为一体。
2.小学数学信息化课程整合在教学中应用的重要意义
信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色，学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者。由于中小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生对教学的向往，培养良好的教学兴趣和愿望，在教育教学中是很重要的。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，使学生的感受在视觉上就形成了鲜明的时空印象，音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发了他们学习的兴趣。图文声像并茂，提高了他们的学习效率。
二、小学数学信息化课程整合在教学中应用的困难以及几点建议
1.小学数学教学中信息化课程整合应用的困难
对这一点我深有感触。我虽然是一名教师，然而因为种种原因，在很长的时间里我却一直是在私立学校从事着教育事业。所以在我从事教育行业的这十几年里，由于私立学校的教师队伍的不稳定原因，我也换过了两三所学校。因为办学条件的参差不齐，所以这几所学校给我的印象也是各不相同。直到2010年涡阳县公开招聘教师，经过层层选拔本人才有幸被选为一名农村的小学教师。对于那些办学条件好的学校，具有课件制作室、电子备课室、网络教室等，我就可以顺利的开展起我的多媒体教育教学的工作。进一步完善和补充教育教学知识，大大提高学生们的学习动力。然而对于那些办学条件不太好的学校，特别是那些偏远的农村中小学，他们甚至就连一个多媒体教室都没有。这样多媒体教育教学我就无法开展，当然教育教学的效果也会大打折扣。直到最近这四五年我们学校才逐步配备了“班班通”教育教学设备，安装了如科大讯飞等教育教学软件。所以要将信息技术与课程整合，首先对教学条件要求较高。甚至先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件要不断更新和升级。还有一点就是即使在一些有条件的学校，多媒体教育教学也开展的很少。那原因又是什么呢？遗憾的是大多在于大部分教师不会使用多媒体教学系统进行教育教学工作。
2.几点建议
首先，我感觉多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。要防止走入两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物;二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，色彩越鲜艳越好，声音、图像的动感效果越强越好。我们只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种媒体的特点，扬长避短，制作出体现多媒体技术优势的多媒体教学课件，才能发挥出多媒体教学的巨大威力。
其次，加强教师的多媒体操作技能是提高多媒体课堂教学水平的一个非常重要的前提。多媒体技术的运用要求我们要具备一定的技能才能控制好课堂气氛，讲课过程中出现了技术故障，教师如果能够处理的得心应手就会使学生产生敬佩感，使课堂的学习气氛出现高涨。大部分教师通过观摩都能切实感受到这一现代技术的优越性，都充满了强烈的好奇心，也具有运用这一电教手段的积极性，在此基础上，如果能适时的给老师们进行工具使用的培训，同行们互相切磋课件等相关问题，有问题也有高手指点、释疑。这样，不仅能解决老师面对多媒体心有余而力不足的实际问题，同时也是提高师资力量的重要途径，使得我们教师更好的去掌握它、运用它。
三、小学数学信息化课程整合在教学中应用的实践
在我从事数学教育教学的这十几年里，我就曾经不只一次的做过一些教学比对实验。针对同一个班级，同一个课题，进行了一些比对的教学实验。接下来我就以其中的一个课题为例谈谈我个人的一点看法。
例如：北师大版六年级数学（圆柱的体积）
创设情境，导入部分：同学们我们以前学习了长方体的体积计算方法，同学们现在都知道长方体的体积是怎么计算的了，那圆柱体的体积又该怎么计算呢？
方法1：仅用语言表达进行展示。
师：同学们说说他们的体积计算一样吗？
生：老师，他们的形状不一样，体积计算肯定不一样……
生：他们体积计算可能也有相同的地方……
生：他们形状虽然不一样，但上下都是均匀的，体积计算肯定有共通之处……（同学们大部分都不知道该如何去计算）
方法2：科大讯飞电子课本及课件辅助：创造了完整的情境，用多媒体课件展示出一个圆柱体。
师：同学们想看看我把这个圆柱体平均分成若干块吗？
生：想……
接下来利用课件分别把圆柱体进行等分切割。
让同学们说说：这样分割若干块后，什么保持不变？（形状变了，体积不变）
接下来利用多媒体课件，把圆柱体分成的若干块拼成一个长方体。
教师引导同学们识别：圆柱体分割后可以拼成一个长方体，这两个立体图形在什么地方是一样的呢？
接下来让同学们议一议：
（1）议一议：它们的体积是一样的……
（2）议一议：它们的高是一样的……
（3）议一议：它们的底面积是一样的……
猜猜：那圆柱体的体积该怎么计算呢？
再放多媒体课件图片，请同学们说说。（同学们很快说出了圆柱体的体积计算方法和长方体的体积计算方法一样：底面积乘以高）
针对这节课的教学比对实验，我感觉这节课要想让同学们真正的对空洞的空间概念有个准确的认识和把握，不借助这些多媒体课件的辅助，光凭借教师的口述是很难让这些的学生真正的理解和掌握空洞的空间概念的，当然那就更谈不上熟练的运用了。针对两次的比对教学，事实也恰恰证明了信息技术在小学数学课程整合教学中的应用对于我们教师教育教学有着重要的现实意义。
四、总结
总之小学数学的信息化课程整合教学，无疑将是在信息时代中占主导地位的课程教学方式，也必将成为二十一世纪小学数学教育教学的主要方法。其具有优化小学数学教育教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息应用能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型小学数学教学活动进程中，所必不可少的。所以，小学数学信息化课程整合在教学中的应用，有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1]《现代教育技术―理论与应用》张剑平高等教育出版社2001年
[2]《现代教育技术概论》杨平展等湖南大学出版社2000年
作者简介：彭超 ，1981.1 ，男 ，安徽省涡阳县，安徽省亳州市涡阳县第二小学 ，一级教师，小学数學