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摘要：互联网的兴起改变着小学数学教学模式，也为小学教育带来发展的机遇。现今，小学数学教学中，教师要摒弃传统的教学理念，引入信息化教学技术，引导学生接触多样的数学知识，加强学生的逻辑思维与运算能力，为后面课程的学习奠定坚实的基础;在小学数学教学中将互联网技术充分融入课堂教学中，让学生从多种渠道学习，激发学生的学习兴趣，促进全面发展。
关键词：“互联网 ”时代，小学数学教学;综合能力
网络信息技术的发展推动着小学数学课堂教学的发展，单一机械化的教学方式已经不能适应时代的发展，在现今“互联网 ”的大背景下，教师需要把信息技术融入课堂教学中，完善课程内容，提升课堂教学的趣味性，从而提高教学质量。学生综合能力的强弱体现着课堂教学质量的高低，教师要重视“互联网 ”的应用，引导学生自主探究与合作学习，构建新型的教学体系，加强学生创新思维的培养。
一、“互联网 ”模式在小学数学课堂应用的意义
传统的小学数学教学基本以板书讲解为主，这种教学形式较为单一，学生很难有深入的理解与思考，教学效率也比较低。而“互联网 ”的应用，使教师可以借助网络信息技术，把抽象晦涩的知识具体化、形象化，学生也更容易掌握。同时，教师还可以延伸教学内容，引领学生学习相关章节的知识，开展丰富的教学活动，锻炼学生的思维，提升学生的想象力和创造力，激发学生的探知兴趣，从而实现全面发展。
（一）“互联网 ”教学能够有效激发学生的学习兴趣
在“互联网 ”的背景下，教师需要重整教学资源，开创新型的教学模式，以网络为媒介，有效地整合课程知识点，引导学生深入进行探究思考，形成自己的知识结构体系。考虑到数学概念的抽象性，教师可以借助互联网技术，简化课程知识点，创设良好的学习氛围，激发学生的探索兴趣，让小学生收获学习体验。
如在教学小学数学“图形的面积计算”时，教师可以先让学生欣赏“PPT”，让学生观察几何图形的特点。教师可以提出一些问题，如“在生活中，你们可以发现哪些物体是四边形组成的？”这个问题具有广泛性，学生会去深入思考与分析，并结合实际生活构思寻找。在这个过程中，教师要适当地指引学生，让他们全面地理解与应用知识概念。最后，教师可以设置一些练习题，如“在一个组合图形中，有正方形、三角形、梯形，这时候该如何计算图形的面积？”学生需要按照特定的公式进行计算，测量出每个图形的边长与高，进行综合计算，这样便可以详细地计算出图形的面积。所以，在小学数学教学过程中，教师要充分借助互联网信息技术，逐步提高学生的综合能力。
（二）“互联网 ”教学可以实现课堂延伸，促进师生合作。
在“互联网 ”视域下，要想提高小学数学教学效益，教师必须创新教学方法，以网络信息为节点，实现学习资源的共享。教师可以在班级中开设一个“网上论坛”，学生可以自由地进行交流和表达;教师也会定期上传相关的教学课件，师生之间可以相互沟通，从而实现课堂教学的延伸。或者，教师可以在论坛中下发具体的“研究课题”，学生可以参与进来，共同讨论。
如在教学小学数学“轴对称图形”中，教师可以进行线上教学，提前把教学视频上传到班级群中，要求学生提前预习课程内容。在课堂教学中，教师需要创设良好的学习情境，给学生下发一些学习手册，课堂练习结束后，教师可以远程监控学生的学习情况，并制定成绩表格，对学生作业一一点评，指出学生的错误点。为了增强学生的综合能力，数学教师可以建立一个“学习分享交流中心”，同学之间可以互相学习，分享自己的数学解答技巧，在群体学习模式下，学生可以掌握丰富的知识概念与数学技能。最后，为了展现互联网教学成果，教师需要把学生整个月季的数学成绩，制成数据表格，为每个学生规划发展方向，培养学生的数学核心素养。
（三）“互联网 ”时代教学进一步促进学生知识结构的完善
互联网在小学数学教学中发挥着重要的作用，能够有效弥补传统教学的不足之处，教师要灵活运用，根据学生的实际情况，制定个性化的培养计划，利用课程资源，挖掘“互联网 ”的优势，构建系统化的课堂教学结构，推进章节知识教学进度，完善学生的知识结构，促进小学生的全面发展。在实践教学中，教师需要融入一些其他知识，帮助学生串联各个知识点，深化学生对知识的理解，巩固学生的基础知識。
如在教学小学数学“圆柱与圆锥的体积”过程中，教师可以搜集一些实物，如“水杯、尖帽”，学生可以直面观察图形的构造。或者，教师可以先给学生推荐一些学习网站和APP，如“学习空间、学霸君、数学天地”等等，学生可以自主浏览观看，并做好笔记记录。其次，学生需要总结知识，并罗列出重点知识概念，画出思维导图，明确知识点之间的联系。最后，教师可以融合电子白板与互联网，挑选学生上台完成课堂作业练习，使学生获取更多的知识，实现线上与线下统一教学效果，促使学生提升综合能力。
二、“互联网 ”对学生综合能力提升的探究
（一）攻克重难点知识，帮助学生提升综合运用能力
数学是小学教育的基础课程，直接关系着学生核心素养的培育与发展。在“互联网 ”背景下，小学生的思想缺乏专业的训练，时常会遇到各种学习困难，学习成绩也会停滞不前，从而难以达到教学效果。而“互联网 ”的引入，可以帮助学生攻克重难点知识，可以调动学生的自主学习性。同时，在最短时间内完成学习任务，从而提升各方面的能力。
（二）促进学生学习方式的转变
在传统的学习模式中，学生基本处于被动的地位，课堂主要以教师为主导，这就限制了学生的学习发展。长时间如此，学生的思维与实践能力也会逐渐削弱，不利于数学综合素质的培养。因此，教师需要采取“互联网 ”在课堂上的应用，改变原来的教学方式，突出学生的主体地位，转变学习方式，让学生自主选择课程知识内容，学生可以从网络中搜集相关的信息资料，为课程知识教学提前准备，学习效率也大大增强。
（三）“互联网 ”教学能够提高学生的思维能力
数学知识具有一定的深度性，小学生在探索求知过程中可能会遇到众多的问题;为了塑造学生的思维能力，教师需要采取互联网教学法，建设全新的教学课堂，把各个章节知识有效连接起来，形成一个完整的知识链。其次，教师需要实施点、线、面结合的教学方式，依托互联网技术，拓展课程内容的教学方式。在特定的教学环节下，要以学生为中心，开展教学活动，燃起学生的探索欲望。在教学过程中，教师要与学生建立平等的师生关系，增强学生的参与积极性，拓展学生的思维空间，促使学生快速发展、成长。
如在教学“图形的平移旋转”时，在传统的教学模式下，教师一般会采取口述讲学的方式，学生很难直观化认识与理解，小学生的思维处于初步发展阶段，没有形成强烈的空间意识。因此，教师需要采取空间模型构建的教学方法，通过网络电子屏幕进行投影播放。教师会录制一段图形的动画运动视频，学生可以感受到图形的立体化运动。之后，教师需要让学生自己制作图形纸片，自己动手演示。教师可以让学生自行组建“学习小组”，共同研究“图形的平移与旋转”。为了加深学生的印象，教师还可以让学生自己课后搜集一些视频，自己观看分析，提升空间思维能力，也锻炼动手实践能力，促进综合素养的全面提高。
在小学数学课堂教学中合一一
理地利用“多媒体”教学手段，可以使学生更加喜欢数学，促使教师不断改进教学方法，引导学生用轻松愉悦的心情学习枯燥的
数学知识，进一步提高学生的综合素养能力。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“‘互联网 ’时代小学数学教学方式的实践研究”（课题立项号：CJS[2019]GHB1459）研究成果。
参考文献：
[1]谢淑红.基于技术支持下的个性化学习探究——以“有趣的测量”教学为例[J]湖南教育（C版），2019（2）.
[2]洪娜.基于互联网 背景下小学数学教学中数学文化的渗透[J]中华少年，2019 （12）.
[3]李伟于霞，钟永江.基于“备课助手”工具的小学数学”圆的面积”智慧教学案例[J]中国信息技术教育，2019（7）.
（责编 杨菲）
关键词：“互联网 ”时代，小学数学教学;综合能力
网络信息技术的发展推动着小学数学课堂教学的发展，单一机械化的教学方式已经不能适应时代的发展，在现今“互联网 ”的大背景下，教师需要把信息技术融入课堂教学中，完善课程内容，提升课堂教学的趣味性，从而提高教学质量。学生综合能力的强弱体现着课堂教学质量的高低，教师要重视“互联网 ”的应用，引导学生自主探究与合作学习，构建新型的教学体系，加强学生创新思维的培养。
一、“互联网 ”模式在小学数学课堂应用的意义
传统的小学数学教学基本以板书讲解为主，这种教学形式较为单一，学生很难有深入的理解与思考，教学效率也比较低。而“互联网 ”的应用，使教师可以借助网络信息技术，把抽象晦涩的知识具体化、形象化，学生也更容易掌握。同时，教师还可以延伸教学内容，引领学生学习相关章节的知识，开展丰富的教学活动，锻炼学生的思维，提升学生的想象力和创造力，激发学生的探知兴趣，从而实现全面发展。
（一）“互联网 ”教学能够有效激发学生的学习兴趣
在“互联网 ”的背景下，教师需要重整教学资源，开创新型的教学模式，以网络为媒介，有效地整合课程知识点，引导学生深入进行探究思考，形成自己的知识结构体系。考虑到数学概念的抽象性，教师可以借助互联网技术，简化课程知识点，创设良好的学习氛围，激发学生的探索兴趣，让小学生收获学习体验。
如在教学小学数学“图形的面积计算”时，教师可以先让学生欣赏“PPT”，让学生观察几何图形的特点。教师可以提出一些问题，如“在生活中，你们可以发现哪些物体是四边形组成的？”这个问题具有广泛性，学生会去深入思考与分析，并结合实际生活构思寻找。在这个过程中，教师要适当地指引学生，让他们全面地理解与应用知识概念。最后，教师可以设置一些练习题，如“在一个组合图形中，有正方形、三角形、梯形，这时候该如何计算图形的面积？”学生需要按照特定的公式进行计算，测量出每个图形的边长与高，进行综合计算，这样便可以详细地计算出图形的面积。所以，在小学数学教学过程中，教师要充分借助互联网信息技术，逐步提高学生的综合能力。
（二）“互联网 ”教学可以实现课堂延伸，促进师生合作。
在“互联网 ”视域下，要想提高小学数学教学效益，教师必须创新教学方法，以网络信息为节点，实现学习资源的共享。教师可以在班级中开设一个“网上论坛”，学生可以自由地进行交流和表达;教师也会定期上传相关的教学课件，师生之间可以相互沟通，从而实现课堂教学的延伸。或者，教师可以在论坛中下发具体的“研究课题”，学生可以参与进来，共同讨论。
如在教学小学数学“轴对称图形”中，教师可以进行线上教学，提前把教学视频上传到班级群中，要求学生提前预习课程内容。在课堂教学中，教师需要创设良好的学习情境，给学生下发一些学习手册，课堂练习结束后，教师可以远程监控学生的学习情况，并制定成绩表格，对学生作业一一点评，指出学生的错误点。为了增强学生的综合能力，数学教师可以建立一个“学习分享交流中心”，同学之间可以互相学习，分享自己的数学解答技巧，在群体学习模式下，学生可以掌握丰富的知识概念与数学技能。最后，为了展现互联网教学成果，教师需要把学生整个月季的数学成绩，制成数据表格，为每个学生规划发展方向，培养学生的数学核心素养。
（三）“互联网 ”时代教学进一步促进学生知识结构的完善
互联网在小学数学教学中发挥着重要的作用，能够有效弥补传统教学的不足之处，教师要灵活运用，根据学生的实际情况，制定个性化的培养计划，利用课程资源，挖掘“互联网 ”的优势，构建系统化的课堂教学结构，推进章节知识教学进度，完善学生的知识结构，促进小学生的全面发展。在实践教学中，教师需要融入一些其他知识，帮助学生串联各个知识点，深化学生对知识的理解，巩固学生的基础知識。
如在教学小学数学“圆柱与圆锥的体积”过程中，教师可以搜集一些实物，如“水杯、尖帽”，学生可以直面观察图形的构造。或者，教师可以先给学生推荐一些学习网站和APP，如“学习空间、学霸君、数学天地”等等，学生可以自主浏览观看，并做好笔记记录。其次，学生需要总结知识，并罗列出重点知识概念，画出思维导图，明确知识点之间的联系。最后，教师可以融合电子白板与互联网，挑选学生上台完成课堂作业练习，使学生获取更多的知识，实现线上与线下统一教学效果，促使学生提升综合能力。
二、“互联网 ”对学生综合能力提升的探究
（一）攻克重难点知识，帮助学生提升综合运用能力
数学是小学教育的基础课程，直接关系着学生核心素养的培育与发展。在“互联网 ”背景下，小学生的思想缺乏专业的训练，时常会遇到各种学习困难，学习成绩也会停滞不前，从而难以达到教学效果。而“互联网 ”的引入，可以帮助学生攻克重难点知识，可以调动学生的自主学习性。同时，在最短时间内完成学习任务，从而提升各方面的能力。
（二）促进学生学习方式的转变
在传统的学习模式中，学生基本处于被动的地位，课堂主要以教师为主导，这就限制了学生的学习发展。长时间如此，学生的思维与实践能力也会逐渐削弱，不利于数学综合素质的培养。因此，教师需要采取“互联网 ”在课堂上的应用，改变原来的教学方式，突出学生的主体地位，转变学习方式，让学生自主选择课程知识内容，学生可以从网络中搜集相关的信息资料，为课程知识教学提前准备，学习效率也大大增强。
（三）“互联网 ”教学能够提高学生的思维能力
数学知识具有一定的深度性，小学生在探索求知过程中可能会遇到众多的问题;为了塑造学生的思维能力，教师需要采取互联网教学法，建设全新的教学课堂，把各个章节知识有效连接起来，形成一个完整的知识链。其次，教师需要实施点、线、面结合的教学方式，依托互联网技术，拓展课程内容的教学方式。在特定的教学环节下，要以学生为中心，开展教学活动，燃起学生的探索欲望。在教学过程中，教师要与学生建立平等的师生关系，增强学生的参与积极性，拓展学生的思维空间，促使学生快速发展、成长。
如在教学“图形的平移旋转”时，在传统的教学模式下，教师一般会采取口述讲学的方式，学生很难直观化认识与理解，小学生的思维处于初步发展阶段，没有形成强烈的空间意识。因此，教师需要采取空间模型构建的教学方法，通过网络电子屏幕进行投影播放。教师会录制一段图形的动画运动视频，学生可以感受到图形的立体化运动。之后，教师需要让学生自己制作图形纸片，自己动手演示。教师可以让学生自行组建“学习小组”，共同研究“图形的平移与旋转”。为了加深学生的印象，教师还可以让学生自己课后搜集一些视频，自己观看分析，提升空间思维能力，也锻炼动手实践能力，促进综合素养的全面提高。
在小学数学课堂教学中合一一
理地利用“多媒体”教学手段，可以使学生更加喜欢数学，促使教师不断改进教学方法，引导学生用轻松愉悦的心情学习枯燥的
数学知识，进一步提高学生的综合素养能力。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“‘互联网 ’时代小学数学教学方式的实践研究”（课题立项号：CJS[2019]GHB1459）研究成果。
参考文献：
[1]谢淑红.基于技术支持下的个性化学习探究——以“有趣的测量”教学为例[J]湖南教育（C版），2019（2）.
[2]洪娜.基于互联网 背景下小学数学教学中数学文化的渗透[J]中华少年，2019 （12）.
[3]李伟于霞，钟永江.基于“备课助手”工具的小学数学”圆的面积”智慧教学案例[J]中国信息技术教育，2019（7）.
（责编 杨菲）