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一、凸显个性，选材真实典型
1.选取新颖的材料。常言道：“文贵创新”。作文教学中我提倡选取新材料进行习作，所谓“新”，可以是来自生活和与生活同步的新人、新事、新物，也可以是司空见惯却被人视而不见、充耳不闻，一经妙笔点燃就可焕发奇光异彩的材料。
选新人新事，只有富有时代气息的人和事，才能贴切的反映出这个时代的特征。
选不被常人注意的人和事，或许看起来很熟悉，却常被人们忽略。因此这些材料如果经过艺术加工，更能引起读者的共鸣。
2.用新角度挖掘旧材料。有些材料，看起来是老生常谈，但如果从新的角度挖掘，就很可能翻出新意来。
例如：作文题目《难忘的一件事》。这个题目从选材的角度看，比较宽泛。但要做到新颖，就需要动脑筋。“堆雪人”、“学雷锋”“过生日”写得太多、太平，所以，要选择那些能反映自己特点，反映自己真实感受的别人未写的事情，这样才能吸引人。
3.选择自己熟悉的材料。每个学生的家庭环境、生活经历、兴趣爱好千差万别，知识积累自然也不完全相同。选材时要有"自知之明"，避开自己陌生的材料，选取自己熟悉的材料。只有了解的全面透彻，才能把握住事物的内在联系，作文时才能得心应手。在你周围有很多的人和事，但你未必对他们都很了解。如果硬写你不熟悉的人和事，那么势必会造成文章的枯燥乏味，空空泛泛。学生作文大多从学校生活、家庭生活和社会生活中选择材料，因为这是他们所熟悉的。如《父爱如山》《母爱无价》《爱读书的爷爷》《我的老师》等等，单从题目上就可以看出题材的范围，选这样的题材是对的，因为这样的题材是我们最熟悉的。
二、要选择真实的材料
真实是作文的生命。选材要从实际出发，要有事实依据。写人要“确有其人”，写事要“真有其事”，写物要“实有其物”，切不可脱离生活的原形而主观臆造。我们都知道一句话：“不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”一件不起眼的小事，如果你沒有注意到，或注意到而没有去理解它的意义，你就没的可写。相反，如果你注意到了，而且理解了它的意义，那你就有了写作材料。记住：胡编乱造的东西，连你自己都不能被感动，怎么能感动别人？
为了让学生找到素材，写出真实的作文，我经常带领学生参加各种活动。例如：我经常组织学生走进大自然，通过活动指导观察、引导思维。让学生紧紧抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、风霜雨雪”，去观察，去感受，然后写出观察日记。在组织学生到公园里去找“春、夏、秋、冬”前，先学生读一读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些相关的语言材料。这样，学生在“找”前有准备，“找”中有方向，“找”后有感受，写起作文就会比较顺利。此外，还精心组织一些游戏活动、家务劳动、生产劳动和公益活动。总之，只有学生走进生活，全身心地投入到生活中去，有了“真”体验，才能写出生动的真情。
三、灵活创新，改进批阅方式
科学的习作批改，应该把主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
四、教给方法，学会自改
1.教给方法，示范引导。教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由簡单到复杂，由局部到整体，循序渐进。开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面评的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。
2.初步尝试，片断入手。小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。从易到难，一步一个脚印。一个可行的方法是从片断入手。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。
五、互批互评、促进迁移
1.自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时，教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
2.互批互评。在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小组，按学生的习作水平合理搭配。尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
小组互评。学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。
当然，作文教学仅从上面几点去做是远远不够的，我们还要扎扎实实对学生做好早期作文练习，为作文教学打下一个良好基础；同时加强他们作文想象力的培养，促进作文的写作；精心设计作文教学活动，使他们在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。
1.选取新颖的材料。常言道：“文贵创新”。作文教学中我提倡选取新材料进行习作，所谓“新”，可以是来自生活和与生活同步的新人、新事、新物，也可以是司空见惯却被人视而不见、充耳不闻，一经妙笔点燃就可焕发奇光异彩的材料。
选新人新事，只有富有时代气息的人和事，才能贴切的反映出这个时代的特征。
选不被常人注意的人和事，或许看起来很熟悉，却常被人们忽略。因此这些材料如果经过艺术加工，更能引起读者的共鸣。
2.用新角度挖掘旧材料。有些材料，看起来是老生常谈，但如果从新的角度挖掘，就很可能翻出新意来。
例如：作文题目《难忘的一件事》。这个题目从选材的角度看，比较宽泛。但要做到新颖，就需要动脑筋。“堆雪人”、“学雷锋”“过生日”写得太多、太平，所以，要选择那些能反映自己特点，反映自己真实感受的别人未写的事情，这样才能吸引人。
3.选择自己熟悉的材料。每个学生的家庭环境、生活经历、兴趣爱好千差万别，知识积累自然也不完全相同。选材时要有"自知之明"，避开自己陌生的材料，选取自己熟悉的材料。只有了解的全面透彻，才能把握住事物的内在联系，作文时才能得心应手。在你周围有很多的人和事，但你未必对他们都很了解。如果硬写你不熟悉的人和事，那么势必会造成文章的枯燥乏味，空空泛泛。学生作文大多从学校生活、家庭生活和社会生活中选择材料，因为这是他们所熟悉的。如《父爱如山》《母爱无价》《爱读书的爷爷》《我的老师》等等，单从题目上就可以看出题材的范围，选这样的题材是对的，因为这样的题材是我们最熟悉的。
二、要选择真实的材料
真实是作文的生命。选材要从实际出发，要有事实依据。写人要“确有其人”，写事要“真有其事”，写物要“实有其物”，切不可脱离生活的原形而主观臆造。我们都知道一句话：“不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”一件不起眼的小事，如果你沒有注意到，或注意到而没有去理解它的意义，你就没的可写。相反，如果你注意到了，而且理解了它的意义，那你就有了写作材料。记住：胡编乱造的东西，连你自己都不能被感动，怎么能感动别人？
为了让学生找到素材，写出真实的作文，我经常带领学生参加各种活动。例如：我经常组织学生走进大自然，通过活动指导观察、引导思维。让学生紧紧抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、风霜雨雪”，去观察，去感受，然后写出观察日记。在组织学生到公园里去找“春、夏、秋、冬”前，先学生读一读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些相关的语言材料。这样，学生在“找”前有准备，“找”中有方向，“找”后有感受，写起作文就会比较顺利。此外，还精心组织一些游戏活动、家务劳动、生产劳动和公益活动。总之，只有学生走进生活，全身心地投入到生活中去，有了“真”体验，才能写出生动的真情。
三、灵活创新，改进批阅方式
科学的习作批改，应该把主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
四、教给方法，学会自改
1.教给方法，示范引导。教师要交给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导，交给学生批改的方法，可以由簡单到复杂，由局部到整体，循序渐进。开始阶段主要以教师批改为主，加强示范引导，逐步渗透方法，当学生有了一定的批改能力后，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改，对学困生教师可采取面批面评的方式进行，面批要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。
2.初步尝试，片断入手。小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程。在这个过程中，教师应合理安排，循序渐进。从易到难，一步一个脚印。一个可行的方法是从片断入手。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。
五、互批互评、促进迁移
1.自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时，教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
2.互批互评。在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小组，按学生的习作水平合理搭配。尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
小组互评。学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。
当然，作文教学仅从上面几点去做是远远不够的，我们还要扎扎实实对学生做好早期作文练习，为作文教学打下一个良好基础；同时加强他们作文想象力的培养，促进作文的写作；精心设计作文教学活动，使他们在快乐中写作；欣赏地评价他们的作文，消除他们对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴趣。