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摘 要：初中语文教育教学活动要采取新的教学模式，探讨新的教学策略，才能适应学生多变的学习需求，培养学生的语文核心素养。读写结合教学模式的实施和运用可以提高整体的教学效率。教师在运用读写结合模式的过程中需要灵活调控教学难度、教学进度，及时开展教学评价，才能保证读写结合方式实施工作的进行。本文主要探讨读写结合方式的实施原则和实施策略，相信会对初中语文教师提供一定的帮助和借鉴。
关键词：初中语文;读写结合;实施策略;有效性
传统的初中语文教育教学的过程中，阅读训练和写作训练往往都是分开进行的。教师在组织教学活动时也会下意识的将其分为两个模块来开展。而在近年来的中考中，阅读模块和写作模块体现出了融合的趋势。教师不仅仅只是按照中考的要求来开展语文教学活动，还要结合学生的实际学习情况将读写结合模式进行更加深入的运用，将理论教学和实践应用工作进行衔接。教师在此基础上应对学生开展一些综合性的训练，不断地增强学生的学习意识，掌握学习方法和思维方式。因而针对这些具体的结合策略，仍然需要广大语文教师进行进一步的实践研究。
一、 在初中语文教学的过程中运用读写结合模式所应遵循的若干原则
（一）主体性原则
在开展阅读活动和写作活动的过程中，教师要尊重学生的主体地位和实际情况，满足学生学习习惯培养和学习意识激发的实际需求，对于读写融合的模式、时机、内容要进行灵活把控，帮助学生养成积累文学常识、文字知识、鉴赏技巧、语言表达、书面整理的良好习惯。围绕着学生而开展读写结合活动，才能进一步提高整体的效率。
（二）渐进性原则
传统的初中语文课堂教学活动是将阅读教学和写作教学分开进行的，骤然进行融合可能不会达到预期的目的，甚至有可能南辕北辙，降低读写融合的效率。此时，教师应当本着循序渐进的原则来开展融合工作，逐渐延长融合时间、阅读内容和写作內容难度，并且布置更多的课外实践延伸任务让学生进行实践探究，从而提高学生的读写结合模式运用能力和水平。
（三）有效性原则
衡量教师语文教学活动是否高效，读写结合是否有效的唯一标准应当是学生的语文学习成果。教师在开展读写结合的过程中应当注重突出内容的时效性以及课堂教学活动的有效性，切实提高整体的教学效率，保障学生的学习需求，引导学生进行更加高效和科学的读写融合活动，才能真正为初中语文教育教学模式的创新以及教学形式的改进奠定坚实的基础。师生之间的沟通交流是否有效，学生的阅读时间是否得到高效利用，教师的阅读指导和写作指导是否有效，这些都需要在实践的过程中进行检验。
二、 初中语文教学中运用读写结合模式的具体策略
（一）注重课内外阅读活动相结合，储存写作知识和技能
语文教师在正常的阅读教学以外还会有针对性地开展一些课外阅读活动，为学生布置阅读任务，鼓励学生利用周六日的时间或者课下时间、寒暑假时间来完成教师所布置的阅读任务。在固定的时间段内完成文章式或者书籍式阅读任务，从而拓展阅读范围，并且在多样化的文本阅读的过程中积累丰富的语言文字和知识。学生对于课外阅读素材的行文技巧、构思方式可以进行更加深刻的感悟，从而积累有用的素材和技巧。这对于写作教学活动有重要的促进作用。
语文课内阅读和课外阅读之间的关系应当是你中有我，我中有你。学生应将课外阅读的心得在课内分享，将课外阅读的素材带到写作活动或者课内阅读活动中来，从而密切三者之间的联系，让学生积累更多的阅读知识、阅读技能、写作技巧，全方位提高初中生的读写能力。并且，学生也可以将课内阅读教学过程中所讲解的阅读技巧、阅读方式进行拓展延伸。在课外阅读和作文素材阅读的过程中进行实践运用，从而大大提高自身的阅读效率和阅读水平，便于自己积累更多的文学常识、历史知识、趣味素材。教师在学生开展课外阅读或者课内阅读的过程中可以布置一些文本细节的鉴赏任务，让学生根据课本文章的典型表达方式和技巧来进行赏析，开展对比阅读，系统性地整理经典案例，在优秀文学作品的熏陶下提高自身的写作能力和知识水平。
（二）合理利用写作教学实际导入阅读素材，增强融合效果
在开展写作教学的过程中，语文教师通常都会进行作文导读。语文教师会围绕着写作的主题而提供三到五篇经典作文，让学生利用课前时间或者作文课堂教学的前一部分时间来进行阅读和感悟。这些阅读素材大多和阅读主题以及学生的写作水平密切相关。为了进一步提高读写结合的整体效率，初中语文教师可以在写作教学的过程中导入丰富多彩的阅读素材，同时形式要进行调整，不能只是主题作文，而要有说明文、论述文、读后感等多种形式，从而达到增强课堂教学效果，提高读写结合效率的目标。
例如，在对七年级上册的写作主题《月球》进行写作活动时，学生需要完成六百字左右的论文。此时，教师给学生布置了这样的任务：利用课下时间搜集与月亮相关的神话故事、历史事件、人物传记、诗词歌赋，带到课堂上来和其他同学进行分享。此时学生开始主动搜集阅读素材，为作文写作活动奠定了坚实的基础。教师在课堂上首先展示自己所准备的阅读素材和作文范文，组织学生进行集中阅读和感悟，体现了读写结合的相关特征。然后教师再将学生划分成小组，以小组的形式对于学生自己准备的月球相关素材进行阅读和感悟。教师再根据本班学生的年龄特征和认知规律，整理有用的案例素材，确定写作的方向和内容，引导学生进行正确的阅读和写作，提取有用信息，构思个人的作文，在谋篇布局的过程中让学生进行构思和感悟。学生的阅读范围不断地扩大和延伸，写作的质量也在逐渐提高，养成了勇于实践，积极探索的良好习惯。
（三）依托阅读文本，开展续写仿写活动
1000个读者便有1000个哈姆雷特。不同的学生在阅读相同的文本时心理活动不同。如何让学生深入理解文章内涵，在理解和运用的过程中提高语言运用能力。这就需要教师进行更多的引导和启迪，教给学生更多鉴赏技巧和表达方式，开展适当的仿写和续写活动，让学生天马行空的思想得以延伸。学生在参与仿写或续写的过程中，会用心地揣摩人物内心的心理活动、场景刻画等内容，对作者的布局方法和段落安排的规律进行深刻感悟。此时，学生会掌握更多有效写作技巧。 例如在针对《喂——出来》《敬畏自然》等几篇文章开展阅读延伸活动时，教师会组织学生对于开放式的结局进行进一步的写作活动，根据作者的写作风格和写作思路开展仿写、续写，字数从五百到一千字不等，从而进一步挖掘初中生的思维潜力。这有利于学生形成整体的文本意识，在不断强化学生语文素养的过程中提高学生的写作能力。初中生在书写属于自己的故事结局过程中的积极性也会得到很好的调动。
（四）开展阅读评价和写作总结活动，巩固二者融合效率
开展适当的阅读评价和写作总结活动可以巩固进一步提高融合效率，让学生对于这一阶段所阅读的古今中外的名篇、所书写的趣味盎然的佳作有更加深刻的感悟。可以以小组为单位，也可以以个人为单位来开展相应的阅读评价和写作总结活动，教师组织学生对于本节课的阅读情况和写作素材的运用情况进行综合性的评价。
教师可以提前根据学生的阅读水平和学习欲望、个人意愿来划分成评价与总结小组，在阅读与写作教学间隙来进行小组内部评价，及时交流一些心得和感悟。学生对于发现有价值的阅读素材和写作方向要进行讨论，并且及时的征求教师的意见，获得教师的指导和帮助。在完成阅读任务以后，学生可以进行阅读心得和阅读感悟的书写工作，对于阅读过程中所运用到的技巧、所积累的素材、所寻找到的精美语句进行如实记录，在小组内部传阅。由小组长筛选出一到两份在班级内部进行传阅和集中展示。对于全体学生的作文书写情况，教师在课堂上要进行及时的评价，组织学生在小组内进行作文自查自评活动，推出优秀作文集中讲解，对具体的技巧进行借鉴。所展现出来的核心思想进行集中赏析，由全体学生进行打分和评价。此时，写作活动和阅读活动的融合更加高效，课堂教学所取得的成果也得以顺利巩固。
（五）提供生活阅读主题和写作方向，进行生活化写作活动
语文知识来源于现实生活，但是却对现实生活进行了更加科学的刻画和反映。学生的生活经验可以为其语文写作技能和阅读技能的培养发挥积极作用。教师可以利用趣味化的教学语言来引导学生进行生活化写作活动。初中语文教师可以在课堂上摘取课本文章或者阅读文章中的有趣话题，来引导学生进行进一步的思考和讨论，鼓励学生结合个人的生活实际情况来进行阐述，突出个人的观点和思维成果，从多个角度来进行解读和论述。然后教师再修正学生的思考方向，提供正确的写作方向，让学生开展一些生活化写作活动。
例如，在对于《走一步，再走一步》这篇文章进行阅读教学活动时。教师选择了“勇敢与退缩”这一主题来让学生进行生活化写作活动，首先让学生探讨自己在日常生活中感到害怕和退缩的事情，以及可以勇往直前的瞬间，并且借助课堂讨论环境来阐述自己对于勇敢与退缩以及向前努力迈进的观点和看法，列举生活中的真实案例来加以佐证。学生搜集作文写作素材和阅读素材的能力得到了培养，同时联系生活的意识也得以增强。在此基础上所开展的生活化写作活动，无疑体现了读写融合的相关特征。
（六）挖掘阅读文本留白之处，组织学生进行补写训练
初中语文课本中的阅读素材无疑具有极高的阅读价值，学生在阅读的过程中感到如痴如醉，对于多样的艺术手法和表达形式有深刻的感受。但是学生也会发现作者会在描写人物、刻画场景、表达事物蕴义、描述事件发展的过程中会有所保留，此时需要自己进行更近一步的研究和拓展。适度留白往往会有更好的效果，这体现了鲜明的留白艺术。但是由于学生的理解能力和感悟能力存在差异，部分学生对于留白之处有深刻的感受，但是也有一些学生却感到不知所云。此时教师可以适当地进行一些补写活动，让学生发挥想象力，体会作者没有表达出来的情感，分析并未描述出来的场景，运用相似的写法以及独特的风格来进行补白。这需要初中生提前做足准备功课，对于作者的生平事迹、文章简介、语言风格、表达方式进行更加深入的了解。在有直观感受的前提下，学生会更容易走进作者的内心，领略独白的奥妙。学生还需要熟读上下文，保证情节有效衔接。对于语文教师而言要正确挑选阅读文本，让学生可以有更加直观的感受，在组织语言、调整写作风格和写作思路的过程中可以更加投入。同时教师还应对学生的补写训练进行及时指导，避免学生出现较大的偏移。在不脱离文章主旨和作者整体意图的前提下，教师可以尽可能地赋予学生更多的自主权，便于拓展学生的写作思路。
（七）开展主题阅读活动，集中讨论阅读心得感悟
在进行读写结合活动以及主题阅读活动时，教师发现很多学生虽然投入了大量的时间精力来完成教师所布置的阅读任务和写作任务，但是阅读效果却并不尽如人意。同时，学生也会积累一些阅读问题和写作问题，如写作素材梳理效率较低、作文写作思路不够通畅，但是却并未得到教师及时的引导和帮助，此时读写融合活动的效率整体偏低。虽然教师开展了主题阅读活动，也满足了学生的阅读需求，但是却并未提高读写融合的整體效率。此时教师应当留出足够多的时间来让学生进行阅读心得体会交流活动，以及阅读问题以及阅读思路疏导活动，并且让学生及时书写心得体会，以书面材料的形式来巩固阅读成果和写作成果。学生的各项基本能力都会得到提高，也落实了读写结合的基本要求。
例如，教师在针对一些历史人物主题、自然山川主题、写人叙事主题的文章开展主题阅读活动时，首先会组织学生对于文章所想要表达出来的主体思想进行分析，结合人物言行、场景刻画、事件走向等内容进行高效的探讨。学生会以小组的形式来进行内部阐述，并且及时用文字的形式来进行记录和表达，从而不断地升华学生的理解和认知水平。教师在对写景状物的文章进行阅读时会要求学生围绕着“热爱生活，热爱自然”的主题进行阅读心得感悟书写活动。在某种程度上体现了写作训练的相关要求，让学生分析人与自然的关系，分析如何保护自然之美，如何达到人与自然和谐共处的目的。学生在表明立场、端正态度，进行认真感悟的基础上会提高自身的理解能力和理解水平，同时巩固写作成果和阅读成果，不断地增强读写训练的整体效果。
三、 结语
总而言之，在初中语文课堂教学以及课外延伸的过程中，教师运用读写结合模式来开展教学工作，满足了学生的阅读能力培养、写作思维培育需求。在下一阶段，教师将会着重辅助学生从文本阅读的过程中积累丰富的语言知识和文字技巧，将其运用到写作活动中去，从而提高书面表达活动的整体效率，达到读写结合的目的。教师在开展日常教学工作的过程中也会让学生进行跨学科学习，开展模块整合训练活动，切实提高学生的参与度。
参考文献：
[1]胡立红.小学语文教学中读写结合方式的教学实践[J].中学生作文指导，2019：55.
[2]张恒.初中语文教学中的读写结合方式探析[J].读天下（综合），2020：229.
[3]范山林.初中语文读写结合教学策略的实施途径[J].读与写（教师），2019：167.
[4]李德育.读写结合在初中语文教学中的实施情况分析[J].课程教育研究，2019：90.
[5]苏晓婷.初中语文教学中读写结合的方式分析[J].中学语文，2020：62-63.
作者简介：
阙如铭，福建省龙岩市，龙岩市永定区高陂中学。
关键词：初中语文;读写结合;实施策略;有效性
传统的初中语文教育教学的过程中，阅读训练和写作训练往往都是分开进行的。教师在组织教学活动时也会下意识的将其分为两个模块来开展。而在近年来的中考中，阅读模块和写作模块体现出了融合的趋势。教师不仅仅只是按照中考的要求来开展语文教学活动，还要结合学生的实际学习情况将读写结合模式进行更加深入的运用，将理论教学和实践应用工作进行衔接。教师在此基础上应对学生开展一些综合性的训练，不断地增强学生的学习意识，掌握学习方法和思维方式。因而针对这些具体的结合策略，仍然需要广大语文教师进行进一步的实践研究。
一、 在初中语文教学的过程中运用读写结合模式所应遵循的若干原则
（一）主体性原则
在开展阅读活动和写作活动的过程中，教师要尊重学生的主体地位和实际情况，满足学生学习习惯培养和学习意识激发的实际需求，对于读写融合的模式、时机、内容要进行灵活把控，帮助学生养成积累文学常识、文字知识、鉴赏技巧、语言表达、书面整理的良好习惯。围绕着学生而开展读写结合活动，才能进一步提高整体的效率。
（二）渐进性原则
传统的初中语文课堂教学活动是将阅读教学和写作教学分开进行的，骤然进行融合可能不会达到预期的目的，甚至有可能南辕北辙，降低读写融合的效率。此时，教师应当本着循序渐进的原则来开展融合工作，逐渐延长融合时间、阅读内容和写作內容难度，并且布置更多的课外实践延伸任务让学生进行实践探究，从而提高学生的读写结合模式运用能力和水平。
（三）有效性原则
衡量教师语文教学活动是否高效，读写结合是否有效的唯一标准应当是学生的语文学习成果。教师在开展读写结合的过程中应当注重突出内容的时效性以及课堂教学活动的有效性，切实提高整体的教学效率，保障学生的学习需求，引导学生进行更加高效和科学的读写融合活动，才能真正为初中语文教育教学模式的创新以及教学形式的改进奠定坚实的基础。师生之间的沟通交流是否有效，学生的阅读时间是否得到高效利用，教师的阅读指导和写作指导是否有效，这些都需要在实践的过程中进行检验。
二、 初中语文教学中运用读写结合模式的具体策略
（一）注重课内外阅读活动相结合，储存写作知识和技能
语文教师在正常的阅读教学以外还会有针对性地开展一些课外阅读活动，为学生布置阅读任务，鼓励学生利用周六日的时间或者课下时间、寒暑假时间来完成教师所布置的阅读任务。在固定的时间段内完成文章式或者书籍式阅读任务，从而拓展阅读范围，并且在多样化的文本阅读的过程中积累丰富的语言文字和知识。学生对于课外阅读素材的行文技巧、构思方式可以进行更加深刻的感悟，从而积累有用的素材和技巧。这对于写作教学活动有重要的促进作用。
语文课内阅读和课外阅读之间的关系应当是你中有我，我中有你。学生应将课外阅读的心得在课内分享，将课外阅读的素材带到写作活动或者课内阅读活动中来，从而密切三者之间的联系，让学生积累更多的阅读知识、阅读技能、写作技巧，全方位提高初中生的读写能力。并且，学生也可以将课内阅读教学过程中所讲解的阅读技巧、阅读方式进行拓展延伸。在课外阅读和作文素材阅读的过程中进行实践运用，从而大大提高自身的阅读效率和阅读水平，便于自己积累更多的文学常识、历史知识、趣味素材。教师在学生开展课外阅读或者课内阅读的过程中可以布置一些文本细节的鉴赏任务，让学生根据课本文章的典型表达方式和技巧来进行赏析，开展对比阅读，系统性地整理经典案例，在优秀文学作品的熏陶下提高自身的写作能力和知识水平。
（二）合理利用写作教学实际导入阅读素材，增强融合效果
在开展写作教学的过程中，语文教师通常都会进行作文导读。语文教师会围绕着写作的主题而提供三到五篇经典作文，让学生利用课前时间或者作文课堂教学的前一部分时间来进行阅读和感悟。这些阅读素材大多和阅读主题以及学生的写作水平密切相关。为了进一步提高读写结合的整体效率，初中语文教师可以在写作教学的过程中导入丰富多彩的阅读素材，同时形式要进行调整，不能只是主题作文，而要有说明文、论述文、读后感等多种形式，从而达到增强课堂教学效果，提高读写结合效率的目标。
例如，在对七年级上册的写作主题《月球》进行写作活动时，学生需要完成六百字左右的论文。此时，教师给学生布置了这样的任务：利用课下时间搜集与月亮相关的神话故事、历史事件、人物传记、诗词歌赋，带到课堂上来和其他同学进行分享。此时学生开始主动搜集阅读素材，为作文写作活动奠定了坚实的基础。教师在课堂上首先展示自己所准备的阅读素材和作文范文，组织学生进行集中阅读和感悟，体现了读写结合的相关特征。然后教师再将学生划分成小组，以小组的形式对于学生自己准备的月球相关素材进行阅读和感悟。教师再根据本班学生的年龄特征和认知规律，整理有用的案例素材，确定写作的方向和内容，引导学生进行正确的阅读和写作，提取有用信息，构思个人的作文，在谋篇布局的过程中让学生进行构思和感悟。学生的阅读范围不断地扩大和延伸，写作的质量也在逐渐提高，养成了勇于实践，积极探索的良好习惯。
（三）依托阅读文本，开展续写仿写活动
1000个读者便有1000个哈姆雷特。不同的学生在阅读相同的文本时心理活动不同。如何让学生深入理解文章内涵，在理解和运用的过程中提高语言运用能力。这就需要教师进行更多的引导和启迪，教给学生更多鉴赏技巧和表达方式，开展适当的仿写和续写活动，让学生天马行空的思想得以延伸。学生在参与仿写或续写的过程中，会用心地揣摩人物内心的心理活动、场景刻画等内容，对作者的布局方法和段落安排的规律进行深刻感悟。此时，学生会掌握更多有效写作技巧。 例如在针对《喂——出来》《敬畏自然》等几篇文章开展阅读延伸活动时，教师会组织学生对于开放式的结局进行进一步的写作活动，根据作者的写作风格和写作思路开展仿写、续写，字数从五百到一千字不等，从而进一步挖掘初中生的思维潜力。这有利于学生形成整体的文本意识，在不断强化学生语文素养的过程中提高学生的写作能力。初中生在书写属于自己的故事结局过程中的积极性也会得到很好的调动。
（四）开展阅读评价和写作总结活动，巩固二者融合效率
开展适当的阅读评价和写作总结活动可以巩固进一步提高融合效率，让学生对于这一阶段所阅读的古今中外的名篇、所书写的趣味盎然的佳作有更加深刻的感悟。可以以小组为单位，也可以以个人为单位来开展相应的阅读评价和写作总结活动，教师组织学生对于本节课的阅读情况和写作素材的运用情况进行综合性的评价。
教师可以提前根据学生的阅读水平和学习欲望、个人意愿来划分成评价与总结小组，在阅读与写作教学间隙来进行小组内部评价，及时交流一些心得和感悟。学生对于发现有价值的阅读素材和写作方向要进行讨论，并且及时的征求教师的意见，获得教师的指导和帮助。在完成阅读任务以后，学生可以进行阅读心得和阅读感悟的书写工作，对于阅读过程中所运用到的技巧、所积累的素材、所寻找到的精美语句进行如实记录，在小组内部传阅。由小组长筛选出一到两份在班级内部进行传阅和集中展示。对于全体学生的作文书写情况，教师在课堂上要进行及时的评价，组织学生在小组内进行作文自查自评活动，推出优秀作文集中讲解，对具体的技巧进行借鉴。所展现出来的核心思想进行集中赏析，由全体学生进行打分和评价。此时，写作活动和阅读活动的融合更加高效，课堂教学所取得的成果也得以顺利巩固。
（五）提供生活阅读主题和写作方向，进行生活化写作活动
语文知识来源于现实生活，但是却对现实生活进行了更加科学的刻画和反映。学生的生活经验可以为其语文写作技能和阅读技能的培养发挥积极作用。教师可以利用趣味化的教学语言来引导学生进行生活化写作活动。初中语文教师可以在课堂上摘取课本文章或者阅读文章中的有趣话题，来引导学生进行进一步的思考和讨论，鼓励学生结合个人的生活实际情况来进行阐述，突出个人的观点和思维成果，从多个角度来进行解读和论述。然后教师再修正学生的思考方向，提供正确的写作方向，让学生开展一些生活化写作活动。
例如，在对于《走一步，再走一步》这篇文章进行阅读教学活动时。教师选择了“勇敢与退缩”这一主题来让学生进行生活化写作活动，首先让学生探讨自己在日常生活中感到害怕和退缩的事情，以及可以勇往直前的瞬间，并且借助课堂讨论环境来阐述自己对于勇敢与退缩以及向前努力迈进的观点和看法，列举生活中的真实案例来加以佐证。学生搜集作文写作素材和阅读素材的能力得到了培养，同时联系生活的意识也得以增强。在此基础上所开展的生活化写作活动，无疑体现了读写融合的相关特征。
（六）挖掘阅读文本留白之处，组织学生进行补写训练
初中语文课本中的阅读素材无疑具有极高的阅读价值，学生在阅读的过程中感到如痴如醉，对于多样的艺术手法和表达形式有深刻的感受。但是学生也会发现作者会在描写人物、刻画场景、表达事物蕴义、描述事件发展的过程中会有所保留，此时需要自己进行更近一步的研究和拓展。适度留白往往会有更好的效果，这体现了鲜明的留白艺术。但是由于学生的理解能力和感悟能力存在差异，部分学生对于留白之处有深刻的感受，但是也有一些学生却感到不知所云。此时教师可以适当地进行一些补写活动，让学生发挥想象力，体会作者没有表达出来的情感，分析并未描述出来的场景，运用相似的写法以及独特的风格来进行补白。这需要初中生提前做足准备功课，对于作者的生平事迹、文章简介、语言风格、表达方式进行更加深入的了解。在有直观感受的前提下，学生会更容易走进作者的内心，领略独白的奥妙。学生还需要熟读上下文，保证情节有效衔接。对于语文教师而言要正确挑选阅读文本，让学生可以有更加直观的感受，在组织语言、调整写作风格和写作思路的过程中可以更加投入。同时教师还应对学生的补写训练进行及时指导，避免学生出现较大的偏移。在不脱离文章主旨和作者整体意图的前提下，教师可以尽可能地赋予学生更多的自主权，便于拓展学生的写作思路。
（七）开展主题阅读活动，集中讨论阅读心得感悟
在进行读写结合活动以及主题阅读活动时，教师发现很多学生虽然投入了大量的时间精力来完成教师所布置的阅读任务和写作任务，但是阅读效果却并不尽如人意。同时，学生也会积累一些阅读问题和写作问题，如写作素材梳理效率较低、作文写作思路不够通畅，但是却并未得到教师及时的引导和帮助，此时读写融合活动的效率整体偏低。虽然教师开展了主题阅读活动，也满足了学生的阅读需求，但是却并未提高读写融合的整體效率。此时教师应当留出足够多的时间来让学生进行阅读心得体会交流活动，以及阅读问题以及阅读思路疏导活动，并且让学生及时书写心得体会，以书面材料的形式来巩固阅读成果和写作成果。学生的各项基本能力都会得到提高，也落实了读写结合的基本要求。
例如，教师在针对一些历史人物主题、自然山川主题、写人叙事主题的文章开展主题阅读活动时，首先会组织学生对于文章所想要表达出来的主体思想进行分析，结合人物言行、场景刻画、事件走向等内容进行高效的探讨。学生会以小组的形式来进行内部阐述，并且及时用文字的形式来进行记录和表达，从而不断地升华学生的理解和认知水平。教师在对写景状物的文章进行阅读时会要求学生围绕着“热爱生活，热爱自然”的主题进行阅读心得感悟书写活动。在某种程度上体现了写作训练的相关要求，让学生分析人与自然的关系，分析如何保护自然之美，如何达到人与自然和谐共处的目的。学生在表明立场、端正态度，进行认真感悟的基础上会提高自身的理解能力和理解水平，同时巩固写作成果和阅读成果，不断地增强读写训练的整体效果。
三、 结语
总而言之，在初中语文课堂教学以及课外延伸的过程中，教师运用读写结合模式来开展教学工作，满足了学生的阅读能力培养、写作思维培育需求。在下一阶段，教师将会着重辅助学生从文本阅读的过程中积累丰富的语言知识和文字技巧，将其运用到写作活动中去，从而提高书面表达活动的整体效率，达到读写结合的目的。教师在开展日常教学工作的过程中也会让学生进行跨学科学习，开展模块整合训练活动，切实提高学生的参与度。
参考文献：
[1]胡立红.小学语文教学中读写结合方式的教学实践[J].中学生作文指导，2019：55.
[2]张恒.初中语文教学中的读写结合方式探析[J].读天下（综合），2020：229.
[3]范山林.初中语文读写结合教学策略的实施途径[J].读与写（教师），2019：167.
[4]李德育.读写结合在初中语文教学中的实施情况分析[J].课程教育研究，2019：90.
[5]苏晓婷.初中语文教学中读写结合的方式分析[J].中学语文，2020：62-63.
作者简介：
阙如铭，福建省龙岩市，龙岩市永定区高陂中学。