英语学业水平测试复习策略

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  摘 要:英语学业水平测试复习是一个全面的系统工程,要全面抓牢单词、语言知识、阅读和书面表达的备考复习,并做好试卷讲评教学。如何在学业水平测试前组织学生对英语进行有效的复习?如何在这有限的时间里用科学高效的复习策略,让每个学生从单词、语言知识、阅读到书面表达取得全面的提高?如何让试卷讲评发挥复习备考的意义?本文结合自身的教学实践,认真总结了针对单词、语言知识、阅读、书面表达和试卷讲评具有可操作性的复习策略。
  关键词:学业水平测试;初中英语;复习策略
  要在英语学业水平测试中取得理想的成绩,有效的复习备考是必须的。学年期中期末考试属于阶段性测试,而学业水平测试是对学生三年英语学习的全面考查,因此要全面抓牢单词、语言知识、阅读和书面表达的备考复习,并做好试卷讲评教学。
  一、地毯式单词和短语的测试
  英语单词和短语是初中英语学习的基石,在新课的教授过程中,我们会随时进行单词和短语的听写。而在学业水平复习过程中,由于忙于英语语言知识的复习,忙于专题和套题的综合训练,忽略了对单词和短语的测试。针对学业水平测试复习中单词和短语的测试,建议采用地毯式的测试,一个不放过,以5个单元为一个测试版块,每周一次。将测试内容和时间列为表格一次性提前布置测试任务,并告知家长督促复习。
  二、针对中下层学生,设计语言知识考查清单
  在学业水平测试复习过程中,中下层学生对于同一语言知识的考题会反复出错。当老师问他们哪里不懂时,他们常常会笼统的告诉老师他们语法知识不懂,具体的说不出哪个语法知识有问题。这类学生面对这个考题:
  When do you think ?
  A.the train will arrive B.will the train arrive
  C.does the train arrive D.the train is arrive
  常常一做就错,当老师和同桌提示他们注意“宾语从句”,他们会顿时茅塞顿开。究其真正做错的原因,他们不明白出题者想考查的语言知识。对学业水平单选题要考查的语言知识稀里糊涂,分不清楚辨不明。针对他们的问题,首先要让他们明白哪些语言知识不明白。否则,天天做题,多数时候是猜出来,碰巧对了,碰巧就错了,一切都不可控。
  设计下面的知识清单表格,让这部分学生做题前先思考明白考题考什么。
  以上的知识清单表格复印发给学生,对于单选题基础知识考查部分,先不让做出答案,先去理出每个单选题考查的语言知识是什么,将题号填在对应的知识清单序号后。经过几套题的训练,这部分学生会有明显的进步,逐步地弄清楚哪些懂,哪些不懂。
  三、每周做有代表性的阅读理解,提高阅读速度和理解能力
  阅读理解水平和阅读速度是阅读能力强的两个重要标志。阅读时,速度快而理解很差,则快而无用;理解得好而速度太慢,也就意味着阅读的效率太低,能力不强,也不适应学业水平测试的要求,阅读理解做地太慢,直接影响写作部分的时间,因此在学业水平测试阅读训练时,要以提高阅读速度和理解能力为目标进行训练。选用各地历年同版本学业水平测试真题,篇数与学业水平考试测试篇数一致,在课堂上一次性进行限时训练。选用真题训练,避免出现偏难的无效训练,也避免打击学生的自信心。同时,在课堂上进行限时训练,能将竞争引入课堂,在竞争下,学生才会不断地自觉的根据不同的阅读问题的要求去使用阅读策略。教师在阅读理解讲解和分析上,根据不同的考题,查找学生做错的源头,在阅读方法上做更多指导。
  四、分主题进行书面表达训练
  首先研究近几年学业水平测试书面表达部分的主题,明确命题方向。重点对以下主题进行书面表达练习。逐一的分主题进行“背写”训练。“背”,让学生背诵范文中优美的表达、经典的句式和框架结构。“写”,让学生写和范文类似的话题作文,利用自己从范文中积累的表达来写作。只 “背”不“写”是不行的,再好的范文在学业水平测试卷中以雷同方式多次出现,会变成低分作文。写进了自己的思想,自己的观点,自己的故事,自己的词汇,才会真正是自己的东西。其次,第一遍写完之后,让学生自己默读至少两遍,修改自己的错误。再者,针对学生书面表达中常见的错误,让学生相互在课堂上批改。如:单词拼写错误:frist ,belive, ture, buzy, quite & quiet …; 动词缺失如: I happy I can go to Peking. ;前后不一致(数、人称、时态、主谓不一致等)如: All people have their own dream. He said he wants to have a good rest.
  五、科学有效的讲评试卷,温故试卷,熟记考试语言知识
  为了提高试卷讲评的有效性,减轻学生的负担,真正做到有的放矢,必须明白学业水平测试考什么,怎么考,考到什么程度。因此,作为教师首先认真研读《初中毕业生学业考试说明》和《初中生学业评价指导用书》,对考试的内容、层次要求、命题要求和具體的考试形式、考试目标有进一步的认识和理解。为试卷讲评提供理论依据。在有限的复习时间,不带着学生盲目的跑,考得到,考不到都讲,或者超出学生接受能力范围的也讲,还美其名曰“拓展”。
  六、加强与同课头教师合作,求同存异
  在学业水平测试复习中,要加强与同课头教师合作。教师个体的精力是有限的,对学业水平测试的把握也会有不同,教师一起合作,可以发挥各自的长项和优势,可以一起分享各自备课成果,互补复习准备中各个教师漏掉的盲点。同时要求同存异,各个教师所带班级的情况有所不同,不能盲目的跟着别的教师跑,不顾及自己班级的实际水平,要在自己所带班级欠缺的方面多下功夫,花时间。
  参考文献:
  [1]鲁子问.英语教学论[M] M.上海华东师范大学出版社,2009.
  [2] 叶伟龙.中考科学复习策略[J]. 科技信息. 2010,(15).
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