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【摘 要】培养学生的创新能力是素质教育的核心，它已成为所有教师的共同追求目标，教师应成为培养创新型人才的倡导者、引导者和指导者。
【关键词】初中英语 课堂教学 创新能力
随着中国加入世贸组织，世界经济一体化脚步的加快，对英语人才的要求显然与过去不同，对英语教学提出了更深、更高的要求。英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一个学生的创造性，培养创新型人才，使其具备迎接未来挑战的综合能力。作为一名英语教师，在教学中培养学生的创新能力，责无旁贷。结合我的教学实践，我认为初中英语教师应做到以下几点：
一、倡导优化课堂教学，激发学生的创新动机
传统的教学模式是：教师完全控制课堂，滔滔不绝地把教材灌给学生，学生机械地模仿，被动地接受，教出来的学生普遍存在着“高分低能”的现象；英语课上，聋、哑现象严重，根本不会用英语进行交际，这跟创新教学严重脱轨。要想培养学生的创新能力，我认为教师必须优化课堂教学，千方百计激发学生的创新动机。
1.更新教学观念，转变教师角色。培养学生创新能力的主阵地是课堂，教师必须更新教学观念，放下“师道尊严”的臭架子，树立以学生为本的教育主体观。在教室这个舞台上，教师则从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，成为学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者。在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。教学过程应该像是_盏油灯，需要师生共同添油，才能使灯火辉煌，照亮每个人。
2.营造教学气氛，点燃创新火花。在课堂上教师务必千方百计创设相互理解、信任、平等的教学氛围使学生在课堂上产生一种不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，点燃他们的思维火花。例如：教师有意把“I am careIul”写成“I am carefully”等，启发学生发现并改正错误，师生之间这种互相改正错误可以营造一种民主的课堂气氛，为学生创造思维活动的机会。教师一定要鼓励学生“异想天开”、标新立异”。鼓励学生举手回答。回答对了，教师应说“Terrific!Wonderful!I’m pleased!Thank you]How clever you are!”等表示满意的话，使他们感到自身的价值。如学生一时回答不上来，教师不能急躁，勿用“Be quick!Don’t waste time，”等缺乏耐心的话语；应说“Try，please，Take your time，Don。l he afraid，”等温暖、鼓励的话。即使回答错了，并不马上说：“No，you are wrong，’’之类生硬、粗暴之词，给学生的思维火花浇上一盆凉水；而是说：“It doesn’t matter，”“Please think it over，”等进行圆场，给学生以下台的台阶，并示意他坐下。这样，学生就能感到自己的学习、讨论、发言是自由、安全的，不会受到压制，从而使他们身上蕴藏的学习潜力得以充分发挥出来。
二、注重引导思维，培养学生的创新思维
创新思维是指学生主动地、独立地发现事物，提出新见解，解决新问题的思维。要提高学生的创新素质就是要注意加强思维的引导，在引导学生思维解决实际问题的过程中接受思维训练，领会和理解思维的含义，让学生应用理论去思考问题、解决问题，养成科学的学习习惯，从而使学生跃出教科书框定的知识架子，学活书本，变得更聪明。
1.引导学生向独创性思维方向发展。思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。正确引导学生学会独立思考。敢于思考，敢于钻研、尝试，去探索知识的奥妙。说英语，缺乏自已的思想；写英文，没有独立的见解。对于学生标新立异的构思、与众不同的见解、违反常规的答案、别出心裁的想法、新颖独特的思路，哪怕只有一点点的新意，也要给予学生热情的鼓励。
2.引导学生向深刻性思维方向发展。教师必须“吃透”教材，根据不同的特点和中学生年龄心理特征精心设计教案，创造性地组织教学，善于提出启发性，又有一定难度的问题，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，使学生的大脑处于积极的思维状态，从而使静态的纯教材内容变为具有探索价值的动态问题。学生能跳一跳，摘到葡萄。如教7B Unit 4 A lucky escape在学生学习课本的基础上，我问他们“If yOU meet a bad person，what can you d07”由于书上没有现成的答案，学生只得动脑积极思维，一个说“I’ll call the policeman，”一个说“I’11 run away as quickly as I can，”另一个说“I’ll think of way t0 take him to the police station”ect，他们积极参与、争先恐后地回答，开拓了学生创造思维。
3.引导学生向多向性思维发展。思维的多向性是指学生注意向各方面展开思维，全面考虑问题。为了拓展思维的多向性，要引导学生在解决问题时思路朝各种可能的方向扩散，使思考者不局限于一个途径、一种方法，而是从各种可能的设想出发求得多种合乎条件的答案。教师可创设一些情景让学生人人参与，各抒己见，取长补短。
4.引导学生向发散性思维发展。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，学了9A Unit 2 read-ing中旬型“I have some difficulty in doing sth，可以转换成：
a.I can’t do something easily.
b.I have some troubIe in doingsomething.
c.It is difficult/hard for me to do something.
d.I find it difficult to do something.
e.I find it not easy to do something.
f.Doing something is difficult, I think.
g.Doing something seems to be difficult to me.
h It seems to me thal something is difficult to do.
在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。
5.引导学生向思维的批判性方向发展。思维的批判性是指思维活动中通过独立分析而有批判的接受取舍，它是创新思维的动力和基础。开发人的批判性思维就是开发人的创造思维。培养学生的批判思维意识和能力的途径主要是改变教师对学生思维活动的态度，避免“教、训”学生思维，尽量鼓励学生进行个性化的思维活动。教学中通过不断地质疑探究来深化对特定事物的认识，提高个人的综合思维能力，在英语课堂上要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。
三、加强方法指导，提高学生的创新技能
在英语教学中，教师主要目标放在培养学生听、说，读、写的技能上，这些技能对于将语言作为交际手段的言语行为是至关重要的。如：无法直接教给学生阅读理解能力，但可以从方法上加以指导，让他们用这种方法去摸爬滚打，在游泳中学会游泳。总之，在阅读教学中，培养学生的分析与综合、抽象与概括，归纳与演绎的能力；在听说教学中，训练学生的应变能力和交际能力；在写作教学中，训练学生的准确性和灵活性；在词汇教学中，训练学生的联想、比较和记忆能力。通过方法的指导和各种科学的训练，培养了创新思维，提高了创新技能。
另外，在课堂教学中培养学生创新能力，必须处理好基础知识的学习和创新能力培养的关系。培养学生创新素质并非不再要基础。基础知识和基本技能是进行创新的基础，只有双基扎实了，学生的创新素质才能得到更好的发展，否则，创新素质的培养只能成为空中楼阁。
总之，信息时代对教师提出了非常高的要求。“教师的职责现在已越来越少的传授知识，而越来越多的是激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾观点，而不是拿出现成真理的人。”在培养学生创新能力的过程中，教师要更新观念，提高素质，想方设法创设教学情景，营造教学氛围，激发学生的创新动机；引导学生发展自己的创新思维，指导学生培养自己的创新技能。
【关键词】初中英语 课堂教学 创新能力
随着中国加入世贸组织，世界经济一体化脚步的加快，对英语人才的要求显然与过去不同，对英语教学提出了更深、更高的要求。英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一个学生的创造性，培养创新型人才，使其具备迎接未来挑战的综合能力。作为一名英语教师，在教学中培养学生的创新能力，责无旁贷。结合我的教学实践，我认为初中英语教师应做到以下几点：
一、倡导优化课堂教学，激发学生的创新动机
传统的教学模式是：教师完全控制课堂，滔滔不绝地把教材灌给学生，学生机械地模仿，被动地接受，教出来的学生普遍存在着“高分低能”的现象；英语课上，聋、哑现象严重，根本不会用英语进行交际，这跟创新教学严重脱轨。要想培养学生的创新能力，我认为教师必须优化课堂教学，千方百计激发学生的创新动机。
1.更新教学观念，转变教师角色。培养学生创新能力的主阵地是课堂，教师必须更新教学观念，放下“师道尊严”的臭架子，树立以学生为本的教育主体观。在教室这个舞台上，教师则从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，成为学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者。在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。教学过程应该像是_盏油灯，需要师生共同添油，才能使灯火辉煌，照亮每个人。
2.营造教学气氛，点燃创新火花。在课堂上教师务必千方百计创设相互理解、信任、平等的教学氛围使学生在课堂上产生一种不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，点燃他们的思维火花。例如：教师有意把“I am careIul”写成“I am carefully”等，启发学生发现并改正错误，师生之间这种互相改正错误可以营造一种民主的课堂气氛，为学生创造思维活动的机会。教师一定要鼓励学生“异想天开”、标新立异”。鼓励学生举手回答。回答对了，教师应说“Terrific!Wonderful!I’m pleased!Thank you]How clever you are!”等表示满意的话，使他们感到自身的价值。如学生一时回答不上来，教师不能急躁，勿用“Be quick!Don’t waste time，”等缺乏耐心的话语；应说“Try，please，Take your time，Don。l he afraid，”等温暖、鼓励的话。即使回答错了，并不马上说：“No，you are wrong，’’之类生硬、粗暴之词，给学生的思维火花浇上一盆凉水；而是说：“It doesn’t matter，”“Please think it over，”等进行圆场，给学生以下台的台阶，并示意他坐下。这样，学生就能感到自己的学习、讨论、发言是自由、安全的，不会受到压制，从而使他们身上蕴藏的学习潜力得以充分发挥出来。
二、注重引导思维，培养学生的创新思维
创新思维是指学生主动地、独立地发现事物，提出新见解，解决新问题的思维。要提高学生的创新素质就是要注意加强思维的引导，在引导学生思维解决实际问题的过程中接受思维训练，领会和理解思维的含义，让学生应用理论去思考问题、解决问题，养成科学的学习习惯，从而使学生跃出教科书框定的知识架子，学活书本，变得更聪明。
1.引导学生向独创性思维方向发展。思维的独创性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。正确引导学生学会独立思考。敢于思考，敢于钻研、尝试，去探索知识的奥妙。说英语，缺乏自已的思想；写英文，没有独立的见解。对于学生标新立异的构思、与众不同的见解、违反常规的答案、别出心裁的想法、新颖独特的思路，哪怕只有一点点的新意，也要给予学生热情的鼓励。
2.引导学生向深刻性思维方向发展。教师必须“吃透”教材，根据不同的特点和中学生年龄心理特征精心设计教案，创造性地组织教学，善于提出启发性，又有一定难度的问题，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，使学生的大脑处于积极的思维状态，从而使静态的纯教材内容变为具有探索价值的动态问题。学生能跳一跳，摘到葡萄。如教7B Unit 4 A lucky escape在学生学习课本的基础上，我问他们“If yOU meet a bad person，what can you d07”由于书上没有现成的答案，学生只得动脑积极思维，一个说“I’ll call the policeman，”一个说“I’11 run away as quickly as I can，”另一个说“I’ll think of way t0 take him to the police station”ect，他们积极参与、争先恐后地回答，开拓了学生创造思维。
3.引导学生向多向性思维发展。思维的多向性是指学生注意向各方面展开思维，全面考虑问题。为了拓展思维的多向性，要引导学生在解决问题时思路朝各种可能的方向扩散，使思考者不局限于一个途径、一种方法，而是从各种可能的设想出发求得多种合乎条件的答案。教师可创设一些情景让学生人人参与，各抒己见，取长补短。
4.引导学生向发散性思维发展。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，学了9A Unit 2 read-ing中旬型“I have some difficulty in doing sth，可以转换成：
a.I can’t do something easily.
b.I have some troubIe in doingsomething.
c.It is difficult/hard for me to do something.
d.I find it difficult to do something.
e.I find it not easy to do something.
f.Doing something is difficult, I think.
g.Doing something seems to be difficult to me.
h It seems to me thal something is difficult to do.
在句型转换的基础上，我再进一步要求学生选用这些有用的形式说一段话或写一段话，进行不同的表达练习。虽然不能说这种活动方式能全面提高创新能力，但可以用来激发发散思维。
5.引导学生向思维的批判性方向发展。思维的批判性是指思维活动中通过独立分析而有批判的接受取舍，它是创新思维的动力和基础。开发人的批判性思维就是开发人的创造思维。培养学生的批判思维意识和能力的途径主要是改变教师对学生思维活动的态度，避免“教、训”学生思维，尽量鼓励学生进行个性化的思维活动。教学中通过不断地质疑探究来深化对特定事物的认识，提高个人的综合思维能力，在英语课堂上要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。
三、加强方法指导，提高学生的创新技能
在英语教学中，教师主要目标放在培养学生听、说，读、写的技能上，这些技能对于将语言作为交际手段的言语行为是至关重要的。如：无法直接教给学生阅读理解能力，但可以从方法上加以指导，让他们用这种方法去摸爬滚打，在游泳中学会游泳。总之，在阅读教学中，培养学生的分析与综合、抽象与概括，归纳与演绎的能力；在听说教学中，训练学生的应变能力和交际能力；在写作教学中，训练学生的准确性和灵活性；在词汇教学中，训练学生的联想、比较和记忆能力。通过方法的指导和各种科学的训练，培养了创新思维，提高了创新技能。
另外，在课堂教学中培养学生创新能力，必须处理好基础知识的学习和创新能力培养的关系。培养学生创新素质并非不再要基础。基础知识和基本技能是进行创新的基础，只有双基扎实了，学生的创新素质才能得到更好的发展，否则，创新素质的培养只能成为空中楼阁。
总之，信息时代对教师提出了非常高的要求。“教师的职责现在已越来越少的传授知识，而越来越多的是激励思考，除了他们的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾观点，而不是拿出现成真理的人。”在培养学生创新能力的过程中，教师要更新观念，提高素质，想方设法创设教学情景，营造教学氛围，激发学生的创新动机；引导学生发展自己的创新思维，指导学生培养自己的创新技能。