一、化腐朽为神奇
　　 首先要让学生在理解课文中找到作文创作与现实的关系。要理解好课文就要要把学生置于作者当时的创作环境中，让他们感受当时的社会现实，体验作者的情感，进而形成一种创作的冲动，再带着这种冲动去读课文，学生就会得到一种情感释放的满足，得到一种理解的快感，明白了作者创作与当时现实的关系。在理解了课文之后再引导学生借鉴作者观察事物的眼光，洞察事物的睿智，释放情感的方法，构思文章的技巧，结合自身实际谈看法，写感受，让学生在借鉴中找到自己作文与现实的关系。比如，在学习鲁迅的《拿来主义》时，我的重点就放在对文章背景的介绍上，要让学生带着当时的社会情感来读这一篇文章。学了之后，我又引导学生回到现实生活中来，想想有哪些东西需要“拿来”，这样，让 学生从书本中入，又从书本中出；从现实中来，又回到现实中去。最终实现作文教学与课文教学密切相关，与现实生活密切相连。
　　 其次，要让学生在课文延伸中找到作文创作与课文学习的联系。学生对课文的学习，多在掌握课本基础知识，了解解题的方法，学习作文创作的技巧，然后在头脑中形成一些概念罢了。他们一遇到作文，又不知怎么才好。这实际上就是眼高手低，理论与实际脱节。因此，在教学中，学生学了什么，就要去实践什么。
　　 二、化平淡为鲜活
　　 生活中常常有很多鲜活的作文素材，只要你是一个有心人，就能从常人的生活中体味出不同常人的东西，这就是化生活为鲜活。比如，有如下一则消息：
　　 “儿童线”终于“长”高了，儿童身高达到一定标准时，乘车、进公园必须买票，既然有规定就应该执行，这不容置疑。但随着人民群众生活条件的巨大改善，孩子们营养好、发育好、个子长得高，一些还在幼儿园的儿童身高就超过了“儿童线”。
　　 以辽宁为例，50年前，辽宁省7岁儿童的平均身高为1.14米，目前的平均身高为1.26米，增长了0.12米，早就超过了“儿童线”。许多家长都认为，现行的“儿童线”标准已经过时。
　　 据《时代商报》2002年10月11日报道，辽宁省率先打破儿童购票线50年不变的陈规，将该省城市公共交通、游览参观点、文化娱乐场所的展览馆（包括博物院、陈列馆、科技馆等）、电影院的儿童购票线一律由过去的1.1米或1.2米调整为1.3米。
　　 一般人看到的是儿童出行更方便，家长更省钱，社会更和谐。如果我们从变与不变的角度去思考，就会感受到其中的人文关怀，时代进步。如果我们深入的思考一下，又会发现，让一个省来率先打破，由《时代商报》来推进，这或许又让人感到一些现实的无奈。
　　 经过这番思考，将上边的这则消息运用到“变与不变”，“对时代的思考”等话题中，就会体现生活的鲜活性。
　　 要让学生做到这一点，就要善于引导他们的思维向纵深发展，凡事都要多问自己几个为什么。面对生活中的素材，要敢于放弃自己的第一第二种看法，拿出自己的第三第四种看法来。
　　 三、化讲座为沙龙
　　 对作文的辅导，教师应该转变角色，由主讲退回到参与讨论的角色上来。为什么要这样说呢？因为教师的生活阅历与学生存在相当大的差距，通俗地讲，就是存在代沟现象。教师熟悉的材料，学生不一定感兴趣，教师常用的创作方法，学生不一定喜欢。老师讲得多，收到的效果却不一定好。换个角度，让学生来讨论话题，教师帮忙确定；让学生审题，教师提供参考；让学生构思立意，教师来个补充；让学生收集素材，教师来个评选。这样就能更大限度的调动学生参与的积极性，由原来老师布置作文变成现在的我来作文，学生的作文水平就一定会有提高。
　　 四、变批改为选拔
　　 学生对作文创作不感兴趣，在很大程度上是因为缺少成功感。试站在学生的角度想想，自己辛辛苦苦写了一篇作文，交到老师那里，一两分钟被搞定，改得详细的有20来字的评语，一个等级，改得略的说不定就一个等级完事。自己的文章哪里有问题，应该怎样改,却成了一头雾水，下次再写作文，错误照犯，等级还是那样，这样几次下来，学生能有兴趣吗？有的老师可能会说，一个作文详批详改，至少得20分钟，两个班100篇下来得2000分钟，30几个小时啊！况且那些书写潦草，不知所云的文章看起来让人头都大了，还要给他详批详改，真是一种情感的折磨啊！
　　 那就让学生互相改？学生自己都没写好，又怎能把别人的作文改好？学生及家长会有意见吗？学校的教学常规检查能过关吗？加之教师不监督的写作，学生只怕会偷奸耍滑，一次比一次写得差。
　　 在这些困惑面前，我们只能选择一种折中的办法，那就是既要减轻教师批改的负担，又要让学生有创作成功的体验。笔者经过多方探究实践，终于找到了这样一条路，那就是选拔性批改，层层辅导法。
　　 以上四法，仅仅是高效作文教学的一点粗浅的尝试，但只要顺着这个思路探究下去，不断的实践，不断地总结，我们的高中作文一定会迎来一片新的天地。