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【摘 要】 让学生把文章写具体是小学习作指导的基本任务也是首要任务，我们可以借助阅读教学，为学生自然过渡到对写作策略的探究提供帮助。写作指导过程中的情景再现与讨论交流则要起到唤起阅读记忆的作用，使学生能顺利实现阅读所学到的知识与能力的迁移。
【关键词】 文本阅读 支架 习作 写具体
小学生习作要有具体的内容，这是课标对习作训练的要求。纵观目前小学生的习作，总是几句话就草草结尾，真有能写到指定字数的，却往往无病呻吟、空洞无物。为了改变这种状况，我们非常有必要做好读写衔接的工作，使读能为写服务，使写能巩固读的成果，从而把文章写具体。为此，本文拟围绕如何把文章写具体探索如何实现有效的读写衔接。
一、未雨绸缪，读中铺垫写
建构主义心理学认为，学习的主体在学习新知识时总是建立在个人原有经验的基础之上，在阅读教学中渗透写作的指导其实就是丰富了学生对文本写作的理解，为后期开展实战性的习作训练埋下伏笔。
1. 弄懂什么叫写具体
有人作过这样的比喻：语文课应该是学生习作的营养课。这就要求我们引导学生学会阅读，尤其是教材中写得比较具体的段落，教师应该产生提供适时的指导，提醒学生思考：为什么作者要这样写才算具体？对于“具体”，很多学生认为就是“字数写得多”，有的学生认为是“语言生动”，有的学生认为是“写的内容多”，其实都不是。经查百度百科，对“具体”的解释有三种含义：（1） 不抽象，不笼统，细节很明确。例如：说得很具体;（2） 特定的。例如：你担任什么具体工作？（3） 把理论或原则结合到特定的人或事物上（后面带“到”）。笔者认为“具体”的近义词应该是详细、形象、特定，反义词应该是笼统、抽象与概括。而对于小学生来说，要把“具体”说具体是非常不易的，只有联系具体的课文才能使学生形成对“具体”的真实感知。
比如在阅读部编版四上年级《观潮》一文时，可以引导学生分析作者是如何把潮水来时的情形写具体的。学生通过阅读发现作者是抓住了潮声（越来越大）、潮头（越来越高）与潮势（越来越猛）三个方面来写的，这种从不同的侧面来写潮的方法就是文章写具体。如果作者只是表达成一句“大潮来了，气势非常雄伟。”那就叫笼统。再如阅读五年级《太阳》一文中的三句话：“其实，太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年。”如只删除后边两个分句，也能表现太阳离我们很远，但读者就无法弄清楚这个“一亿五千万公里”的真实情况，所以就是一个干巴巴的数字;加上后边的实例，读者就能感受到具体有多远。教师可以让学生在阅读过程中进行类似的写句子训练，从而让学生从实例中理解什么叫具体。
2. 知道怎么写具体
在学习积累习作素材的基础上，我们指导学生把文章内容写具体，也可以借助文本阅读来提前做好指导，这样到写作时学生因有了这方面的经验，自然可以临阵不慌。
对于叙事的文章，如教学《劳动的开端》时，可以引导学生学习作者是怎么写第一次挑煤的过程的：作者按“半夜动身——到了煤窑 ——挑煤上路——煤撒路上——空筐回家”的先后顺序写出了劳动的艰难，这样写条理非常清楚，而且具体又生动。对于状物的文章，我会指导学生从大小、形状、色彩、变化等不同的角度去分析。如《威尼斯的小艇》一課中， 作者对小艇的外形描写：“威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点儿像独木船，船头和船艄向上翘起，像新月的样子。行动起来，轻快 、灵活，仿佛一条蛇。” 作者抓住了小艇的长度、大小、两头的样子，写出了小艇灵便自如的特点。另外，有的文章还通过比喻、拟人、夸张等修辞方法，运用了细节描写与反衬等手法进行写人、记事与状物，从而把要描写的对象写具体。
二、架设支架，写中联系读
有了读的基础，写作自然有可供模仿的例子，但是这种前期经验并非一定能被教师所激活。当学生面临一项具体的写作任务时，怎么写具体的方法还是有可能无从借鉴与入手。此时，教师为学生提供适时的阅读支架，以便帮助学生激活前期经验，这是非常重要的。
1. 再现情境，看一看再写
习作教学前展现学生要写的具体场景，这有利于学生观察仔细并写具体。场景的创设最好联系以前学过的教材，指导学生按已经明确的方法去观察与展开习作思路。比如我们在阅读课上指导学生通过人物的语言、动作、神态来写出人物的特点，那么在指导学生写《一个让我难忘的人》时，我们就要抓住其中一个实例来展现，比如有学生写集体外出春游过程中在公交车上遇到的一位阿姨，他特别关心周边乘客，我就让他们说说他说了什么，做了什么，当时的表情是什么，然后让学生一起来演一演，再让学生找到可以参照的文章，这样就顺利地借助演一演使读写结合起来。
当然，习作指导过程中的支架是多种多样的，除了演一演，还可以让学生画一画、说一说、做一做，但都必须围绕对前边所学文本的写作手法来做铺垫，在议一议的环节再加以理解与深化。
2. 增强认识，议一议再写
我们总是希望学生写出立意深刻的好作文，可结果却往往不尽人意。其实对于小学生来说，我们不能随意拔高要求，只要学生能表达自己的真实感受，就算是有立意的文章，只不过学生的认识有待于在教师的指导下深化与提高。教师不但要组织学生讨论对所经历事件或者认识的人的认识，还要让学生想一想，我们有哪些好的选材，这些材料应该参考哪篇文章的写法来展现，展现的顺序是什么，表达时可以运用哪些已经掌握的手法。这样，学生提高了认识事物、分析问题的能力，增强了对文章写具体的实际感受，自然有助于写出思想较深刻、内容较具体的文章。
总而言之，让学生把文章写具体是小学习作指导的基本任务也是首要任务，我们可以借助阅读教学的帮助，向学生的写作伸出“橄榄枝”，为学生自然过渡到对写作策略的探究提供帮助。在写作指导过程中的情景再现与讨论交流则要起到唤起记忆的作用，从而使学生经常有的“咬着笔头、绞尽脑汁无从下手”的痛苦感受变成“眉头一皱，计上心来”的喜悦之情。
参考文献
[1] 杜著科，谢秀丽.动作描写让事件更具体 [J].湖北教育（教育教学），2020（08）.
[2] 韩广玲，傅静.语文学导式教学对师生学科素养提升作用探析——问题研究总结报告 [J].基础教育课程，2016（24）.
【关键词】 文本阅读 支架 习作 写具体
小学生习作要有具体的内容，这是课标对习作训练的要求。纵观目前小学生的习作，总是几句话就草草结尾，真有能写到指定字数的，却往往无病呻吟、空洞无物。为了改变这种状况，我们非常有必要做好读写衔接的工作，使读能为写服务，使写能巩固读的成果，从而把文章写具体。为此，本文拟围绕如何把文章写具体探索如何实现有效的读写衔接。
一、未雨绸缪，读中铺垫写
建构主义心理学认为，学习的主体在学习新知识时总是建立在个人原有经验的基础之上，在阅读教学中渗透写作的指导其实就是丰富了学生对文本写作的理解，为后期开展实战性的习作训练埋下伏笔。
1. 弄懂什么叫写具体
有人作过这样的比喻：语文课应该是学生习作的营养课。这就要求我们引导学生学会阅读，尤其是教材中写得比较具体的段落，教师应该产生提供适时的指导，提醒学生思考：为什么作者要这样写才算具体？对于“具体”，很多学生认为就是“字数写得多”，有的学生认为是“语言生动”，有的学生认为是“写的内容多”，其实都不是。经查百度百科，对“具体”的解释有三种含义：（1） 不抽象，不笼统，细节很明确。例如：说得很具体;（2） 特定的。例如：你担任什么具体工作？（3） 把理论或原则结合到特定的人或事物上（后面带“到”）。笔者认为“具体”的近义词应该是详细、形象、特定，反义词应该是笼统、抽象与概括。而对于小学生来说，要把“具体”说具体是非常不易的，只有联系具体的课文才能使学生形成对“具体”的真实感知。
比如在阅读部编版四上年级《观潮》一文时，可以引导学生分析作者是如何把潮水来时的情形写具体的。学生通过阅读发现作者是抓住了潮声（越来越大）、潮头（越来越高）与潮势（越来越猛）三个方面来写的，这种从不同的侧面来写潮的方法就是文章写具体。如果作者只是表达成一句“大潮来了，气势非常雄伟。”那就叫笼统。再如阅读五年级《太阳》一文中的三句话：“其实，太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年。”如只删除后边两个分句，也能表现太阳离我们很远，但读者就无法弄清楚这个“一亿五千万公里”的真实情况，所以就是一个干巴巴的数字;加上后边的实例，读者就能感受到具体有多远。教师可以让学生在阅读过程中进行类似的写句子训练，从而让学生从实例中理解什么叫具体。
2. 知道怎么写具体
在学习积累习作素材的基础上，我们指导学生把文章内容写具体，也可以借助文本阅读来提前做好指导，这样到写作时学生因有了这方面的经验，自然可以临阵不慌。
对于叙事的文章，如教学《劳动的开端》时，可以引导学生学习作者是怎么写第一次挑煤的过程的：作者按“半夜动身——到了煤窑 ——挑煤上路——煤撒路上——空筐回家”的先后顺序写出了劳动的艰难，这样写条理非常清楚，而且具体又生动。对于状物的文章，我会指导学生从大小、形状、色彩、变化等不同的角度去分析。如《威尼斯的小艇》一課中， 作者对小艇的外形描写：“威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点儿像独木船，船头和船艄向上翘起，像新月的样子。行动起来，轻快 、灵活，仿佛一条蛇。” 作者抓住了小艇的长度、大小、两头的样子，写出了小艇灵便自如的特点。另外，有的文章还通过比喻、拟人、夸张等修辞方法，运用了细节描写与反衬等手法进行写人、记事与状物，从而把要描写的对象写具体。
二、架设支架，写中联系读
有了读的基础，写作自然有可供模仿的例子，但是这种前期经验并非一定能被教师所激活。当学生面临一项具体的写作任务时，怎么写具体的方法还是有可能无从借鉴与入手。此时，教师为学生提供适时的阅读支架，以便帮助学生激活前期经验，这是非常重要的。
1. 再现情境，看一看再写
习作教学前展现学生要写的具体场景，这有利于学生观察仔细并写具体。场景的创设最好联系以前学过的教材，指导学生按已经明确的方法去观察与展开习作思路。比如我们在阅读课上指导学生通过人物的语言、动作、神态来写出人物的特点，那么在指导学生写《一个让我难忘的人》时，我们就要抓住其中一个实例来展现，比如有学生写集体外出春游过程中在公交车上遇到的一位阿姨，他特别关心周边乘客，我就让他们说说他说了什么，做了什么，当时的表情是什么，然后让学生一起来演一演，再让学生找到可以参照的文章，这样就顺利地借助演一演使读写结合起来。
当然，习作指导过程中的支架是多种多样的，除了演一演，还可以让学生画一画、说一说、做一做，但都必须围绕对前边所学文本的写作手法来做铺垫，在议一议的环节再加以理解与深化。
2. 增强认识，议一议再写
我们总是希望学生写出立意深刻的好作文，可结果却往往不尽人意。其实对于小学生来说，我们不能随意拔高要求，只要学生能表达自己的真实感受，就算是有立意的文章，只不过学生的认识有待于在教师的指导下深化与提高。教师不但要组织学生讨论对所经历事件或者认识的人的认识，还要让学生想一想，我们有哪些好的选材，这些材料应该参考哪篇文章的写法来展现，展现的顺序是什么，表达时可以运用哪些已经掌握的手法。这样，学生提高了认识事物、分析问题的能力，增强了对文章写具体的实际感受，自然有助于写出思想较深刻、内容较具体的文章。
总而言之，让学生把文章写具体是小学习作指导的基本任务也是首要任务，我们可以借助阅读教学的帮助，向学生的写作伸出“橄榄枝”，为学生自然过渡到对写作策略的探究提供帮助。在写作指导过程中的情景再现与讨论交流则要起到唤起记忆的作用，从而使学生经常有的“咬着笔头、绞尽脑汁无从下手”的痛苦感受变成“眉头一皱，计上心来”的喜悦之情。
参考文献
[1] 杜著科，谢秀丽.动作描写让事件更具体 [J].湖北教育（教育教学），2020（08）.
[2] 韩广玲，傅静.语文学导式教学对师生学科素养提升作用探析——问题研究总结报告 [J].基础教育课程，2016（24）.