论文部分内容阅读
摘 要：由于初中英语教学的重要性与初中学生贪玩天性之间的冲突，如何对课堂进行有效的设计，使学生自觉主动地接受英语知识，并提高英语的交际能力是英语课堂教学的重要课题。而在英语课堂中加入活动设计，是一个行之有效的选择。
关键词：初中英语；课堂活动
根据英语课程标准的要求，在英语教学活动中，教师要充分重视英语课堂教学的有效性和重要性，对传统的英语课堂教学进行改革，改变机械式填鸭教学，在角色上逐步转变为课堂活动的设计者和组织者，有针对性地设计和实施合乎中学生心理及年龄特点的教学活动，以学生为主体，体现趣味性和多样性，合理运用各种教学资源，努力提高学生的英语水平。
一、初中英语教学中典型的课堂活动
1.热身活动。课前英语老师带领同学们唱英语歌曲、朗诵英文诗歌、扮演喜欢的角色、用英文猜谜语、自由提问和解答等，这些热身活动会很大地激发同学们学习英语的兴趣和热情，对接下来教师对课堂主题的导入和集中同学的英语学习注意力有很好的热身作用。
2.导入活动。利用多媒体或者实物等，创设情景，使教材中的情境再现，这种初中英语教学导入活动，会更加直观地让同学们理解英语思维，增大课堂中英语知识输入量的同时，帮助同学们边看边学，课堂气氛也会更加生动活泼。
3.合作活动。英语的学习离不开同学们的密切合作，互帮互助。在初中英语课堂中，教师循序渐进地培养同学们的团队合作意识，根据课堂教学内容的深浅精心设计并组织对子活动，做到高效自由合作地消化吸收教学内容，学习英语知识。
4.巩固活动。开展巩固活动的目的主要是考查同学们是否正确地掌握了已学的英语知识，并纠正同学们在以前的学习中经常犯的共同错误，以夯实同学们对英语基础知识的掌握并保证正确性。
5.评价活动。同学们都有争强好胜的心理，在英语学习的过程中，如果他们的表现能够得到老师及时的表扬和鼓励，会让同学们体会到成功感，因此在初中英语教学课堂活动中开展及时、准确、合理、全面的评价有十分重要的意义。
二、初中英语教学课堂活动的设计
（一）突出趣味性设计课堂探究活动
在初中英语教学中引入课堂活动的最终目的是为了提升课堂教学的效率，发展学生的学习能力，提升学生的英语运用能力。任何一个好的课堂教学都需要有一个明确的目标指向，只有在确定了明确的目标指向后，才能够有效地设计一系列的课堂活动，使课堂活动有序进行。众所周知，初中英语教学所针对的是一群存在较强叛逆心理的初中生，对于这一学生群体而言，学习情感的因素以及心理状态在很大程度上影响着他们的学习效率。因此，教师在进行课堂活动设计时要以趣味性为原则，在设计课堂活动时要以激发学习兴趣、调动学习积极性为目标，设计趣味性较强，能够较好地迎合学生学习倾向的课堂活动，从而提高学生课堂学习的效率。
（二）结合具体的情境设计课堂探究活动
英语是一门实际使用范围十分广泛的学科，生活中的许多领域都与英语的使用相关。教学的目的就在于通过知识的讲授，提高学生对知识的学习与运用能力。现阶段许多教师在进行初中英语课堂教学时往往采用简单的一言堂式的教学模式，课堂教学过程中，一直都是教师对教材中的知识进行简单的复述与讲解以及单向的灌输，并没有从真正意义上去实现学生英语运用能力的提升，导致学生哑巴英语的现象时有发生。针对这一现象，教师在进行初中英语课堂活动设计时，要加强教材知识与社会实际的联系，多结合具体的真实情境，构建相应的教学情境，情境化设计课堂探究活动，实现课堂教学情境真实化，从而让学生更为直观地理解教材中的知识点，将学生放到特定的教学环境中，提高学生使用英语的能力。
（三）关注活动实效，加强活动的组织指导
学生在课堂活动中的参与度直接影响活动的实效，因此，教师要加强活动的组织指导。教师要为活动提供足够的思考时间和活动时间，除了进行分工保证学生学习效率外，还应通过启发、提问、交流等方式引发学生参与活动，促进和鼓励学生持续性地开展语言练习活动，关注学生的活动结果是否与学习目标相一致，從整体上提高学生在课堂活动中操练语言的成功率与有效性。
（四）教学活动中突出教师的主导作用和学生的主体地位
新《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在实践活动课中：一方面，教师首先要更新观念，转变角色，确认自己新的教学身份，把学习的主动权和个性发展权交给学生，使学生在教师的指导下，进行自主思考和探究，主动去学习相关知识和技能，锻炼自身能力，提高综合素质；另一方面，在突出学生主体地位的同时还是发挥教师的主导作用。教师要在活动之前对活动中有可能出现的情况作出初步估计，并制订出应对方案，以便在课堂活动中能够针对具体情况采取相应的调控措施。因而，在英语教学活动中应坚持“教师主导、学生主体”的原则，将两者有机的结合起来，这样才能有助于教学活动的顺利进展，才能有利于学生在实践活动中掌握知识技能，锻炼自身能力。
（五）实践后及时进行教学总结和评价
客观、公正的评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，教师不仅要对活动进行总结和评价，还应组织学生进行自我评价、小组评价，以总结经验教训，提高认识水平。如课堂中出现的实践活动形式，很多都需要同学间的合作和交流，如果组员在活动中只顾自己，没有较强的合作意识，就会影响小组总成绩，小组活动也不会顺利地开展下去。因而，通过总结评价，使学生意识到活动中团队合作意识的重要性，进一步培养学生的集体感和团队意识，提高综合素养。
总之，高效的课堂活动教学设计要求英语教师迅速适应社会发展的需要，转变教育教学观念，增强自主学习能力、自我反思的能力，树立终身学习精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的契机，这样使学生受益的就远不只是一堂课、一个班级，因为课堂教学设计得好，可以改进或改革，更好地满足学生的需要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读北[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]Nunan，D. Designing Tasks for the Cmmunicative Classroom， Cambridge University Press，1989.
关键词：初中英语；课堂活动
根据英语课程标准的要求，在英语教学活动中，教师要充分重视英语课堂教学的有效性和重要性，对传统的英语课堂教学进行改革，改变机械式填鸭教学，在角色上逐步转变为课堂活动的设计者和组织者，有针对性地设计和实施合乎中学生心理及年龄特点的教学活动，以学生为主体，体现趣味性和多样性，合理运用各种教学资源，努力提高学生的英语水平。
一、初中英语教学中典型的课堂活动
1.热身活动。课前英语老师带领同学们唱英语歌曲、朗诵英文诗歌、扮演喜欢的角色、用英文猜谜语、自由提问和解答等，这些热身活动会很大地激发同学们学习英语的兴趣和热情，对接下来教师对课堂主题的导入和集中同学的英语学习注意力有很好的热身作用。
2.导入活动。利用多媒体或者实物等，创设情景，使教材中的情境再现，这种初中英语教学导入活动，会更加直观地让同学们理解英语思维，增大课堂中英语知识输入量的同时，帮助同学们边看边学，课堂气氛也会更加生动活泼。
3.合作活动。英语的学习离不开同学们的密切合作，互帮互助。在初中英语课堂中，教师循序渐进地培养同学们的团队合作意识，根据课堂教学内容的深浅精心设计并组织对子活动，做到高效自由合作地消化吸收教学内容，学习英语知识。
4.巩固活动。开展巩固活动的目的主要是考查同学们是否正确地掌握了已学的英语知识，并纠正同学们在以前的学习中经常犯的共同错误，以夯实同学们对英语基础知识的掌握并保证正确性。
5.评价活动。同学们都有争强好胜的心理，在英语学习的过程中，如果他们的表现能够得到老师及时的表扬和鼓励，会让同学们体会到成功感，因此在初中英语教学课堂活动中开展及时、准确、合理、全面的评价有十分重要的意义。
二、初中英语教学课堂活动的设计
（一）突出趣味性设计课堂探究活动
在初中英语教学中引入课堂活动的最终目的是为了提升课堂教学的效率，发展学生的学习能力，提升学生的英语运用能力。任何一个好的课堂教学都需要有一个明确的目标指向，只有在确定了明确的目标指向后，才能够有效地设计一系列的课堂活动，使课堂活动有序进行。众所周知，初中英语教学所针对的是一群存在较强叛逆心理的初中生，对于这一学生群体而言，学习情感的因素以及心理状态在很大程度上影响着他们的学习效率。因此，教师在进行课堂活动设计时要以趣味性为原则，在设计课堂活动时要以激发学习兴趣、调动学习积极性为目标，设计趣味性较强，能够较好地迎合学生学习倾向的课堂活动，从而提高学生课堂学习的效率。
（二）结合具体的情境设计课堂探究活动
英语是一门实际使用范围十分广泛的学科，生活中的许多领域都与英语的使用相关。教学的目的就在于通过知识的讲授，提高学生对知识的学习与运用能力。现阶段许多教师在进行初中英语课堂教学时往往采用简单的一言堂式的教学模式，课堂教学过程中，一直都是教师对教材中的知识进行简单的复述与讲解以及单向的灌输，并没有从真正意义上去实现学生英语运用能力的提升，导致学生哑巴英语的现象时有发生。针对这一现象，教师在进行初中英语课堂活动设计时，要加强教材知识与社会实际的联系，多结合具体的真实情境，构建相应的教学情境，情境化设计课堂探究活动，实现课堂教学情境真实化，从而让学生更为直观地理解教材中的知识点，将学生放到特定的教学环境中，提高学生使用英语的能力。
（三）关注活动实效，加强活动的组织指导
学生在课堂活动中的参与度直接影响活动的实效，因此，教师要加强活动的组织指导。教师要为活动提供足够的思考时间和活动时间，除了进行分工保证学生学习效率外，还应通过启发、提问、交流等方式引发学生参与活动，促进和鼓励学生持续性地开展语言练习活动，关注学生的活动结果是否与学习目标相一致，從整体上提高学生在课堂活动中操练语言的成功率与有效性。
（四）教学活动中突出教师的主导作用和学生的主体地位
新《英语课程标准》指出：“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在实践活动课中：一方面，教师首先要更新观念，转变角色，确认自己新的教学身份，把学习的主动权和个性发展权交给学生，使学生在教师的指导下，进行自主思考和探究，主动去学习相关知识和技能，锻炼自身能力，提高综合素质；另一方面，在突出学生主体地位的同时还是发挥教师的主导作用。教师要在活动之前对活动中有可能出现的情况作出初步估计，并制订出应对方案，以便在课堂活动中能够针对具体情况采取相应的调控措施。因而，在英语教学活动中应坚持“教师主导、学生主体”的原则，将两者有机的结合起来，这样才能有助于教学活动的顺利进展，才能有利于学生在实践活动中掌握知识技能，锻炼自身能力。
（五）实践后及时进行教学总结和评价
客观、公正的评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，教师不仅要对活动进行总结和评价，还应组织学生进行自我评价、小组评价，以总结经验教训，提高认识水平。如课堂中出现的实践活动形式，很多都需要同学间的合作和交流，如果组员在活动中只顾自己，没有较强的合作意识，就会影响小组总成绩，小组活动也不会顺利地开展下去。因而，通过总结评价，使学生意识到活动中团队合作意识的重要性，进一步培养学生的集体感和团队意识，提高综合素养。
总之，高效的课堂活动教学设计要求英语教师迅速适应社会发展的需要，转变教育教学观念，增强自主学习能力、自我反思的能力，树立终身学习精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的契机，这样使学生受益的就远不只是一堂课、一个班级，因为课堂教学设计得好，可以改进或改革，更好地满足学生的需要。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读北[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]Nunan，D. Designing Tasks for the Cmmunicative Classroom， Cambridge University Press，1989.