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摘 要：随着素质教育改革在小学教学体系中的不断深入，传统的教学理念和教学方式纷纷做出了调整与变革，人们更加重视对学生综合实践应用能力以及核心思想道德素质的培养，这使得综合实践活动课程在小学教学体系中的比重不断上升，教学课程结构也更加高效合理。不同于其它传统教育类学科，综合实践活动课程更加注重实践操作性，强调学生在社会活动中实现人与社会和自然的个体价值，发挥学生的自主学习的积极性，在实践活动中形成自己的价值理念判断以及将所学知识应用到实践生活当中去。
关键词：小学教学;综合实践活动;策略
一、小学综合实践活动中存在的问题
过去，小学综合实践活动中不注重以学生为中心，过于重视讲解课本知识，致使学生感觉课程内容非常枯燥，逐渐对学习知识不感兴趣，难以增强学生的学习动力，导致学生不主动投入到实践中，不积极表现自我，必然会降低主动性，久而久之，学生容易产生厌烦感，讨厌上综合实践课，导致学生的各种能力得不到培养，不利于促进学生更好地成长。此外，综合实践活动单一，始终开展一种教学活动，教师没有认识到设计主题活动的重要性，导致学生不积极参与到实践教学中，很难收获感悟和体会，导致学生在综合实践活动中没有学到知识，并且，无法帮助学生形成正确的思想观念，使小学阶段的学生认知能力和实践能力不高。因此，要想促进学生树立正确的价值观，以下文章提出了有效的教学策略，有利于促进综合实践活动高效进行。
二、小学综合实践活动有效教学的策略
（一）轉变观念，尝试全新的模式
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，在教师的指导下由学生自主进行的综合性学习活动。活动的开展必须要密切联系学生的生活和社会实际，让学生的知识得到综合性的应用，这样才是有效地开展。但是综合实践活动课程与其他学科有巨大的差别——只有《课程纲要》，却没有实实在在的统一完整、可供参考的教材。所以综合实践活动的开展必须由教师根据本校或者本班学生的实际情况，再结合学校特色或者当地资源等，开发综合实践活动的主题。这就意味着它与以知识为中心的学科课程以及单一的操作类课程是截然不同的。
例如，我们在开展综合实践活动课——《校园里的浪费现象》时，活动的导入中所出示的有关浪费的图片，都是在老师的指导下由学生自由去拍摄，包括图片展示的设计也都是由学生自己完成的。这样一来，学生既有独立参与的活动，也有与他人交往合作的机会，学生的实践体验贯穿在整个活动中，学生发现问题、提出问题，最后用自己的智慧又解决了问题。这样的活动是从学生的角度出发，还原了学生的真实生活，学生也成了活动的主人。
（二）在综合实践活动中让学生学会交流分享
交流是综合性学习不可缺少的一步，是鼓励孩子们主动参与、乐于探究的重要环节，要杜绝在综合性学习中虎头蛇尾、搞形式、轻交流的现象。交流的内容要求有调查过程及结果，在交流的过程中要有图片的展示、资料的汇总、数据的分析等。而且最重要的是孩子们的亲身经历和体验。这些经历和体验是我们综合实践活动的根基，也是我们实践活动想要让孩子们体验的东西，是绝对不能够忽视的。如我班在组织“走进社区，纠正错别字”交流实践活动中，既要让学生展示各社区出现了哪些错别字，又要让学生介绍是如何诊断错别字的、如何与社区人员交流的，还要让学生谈一谈活动中和活动后的体验。这样不仅使学生获得知识，而且能展示学生的学习方法，培养学生的合作意识和交流技能，并使学生认识到写错字的坏处，加深体验。通过此次交流，孩子们经历了一次展示自我、交流分享的过程，由此更能激发他们对综合性学习的兴趣，在交流分享中实现自身的价值。再者，交流能够锻炼学生的口才，帮助学生提升社会竞争能力，让学生能够敢于“讲话”、敢于“发言”，重视学生的调查过程以及调查结果能够帮助学生梳理逻辑关系，让学生们整理自身综合实践的构造，还能够有效地避免学生出现一些不认真做实践的情况。
（三）注重对综合实践活动教学模式执行效果进行综合评价
在综合实践活动结束后，必须要对此次综合实践活动教学模式效果进行评价，评价可包括活动课的设计、活动课的开展、活动课的效果及学生素质、师资水平、活动资源诸多方面，必要时需制订综合实践活动教学评价体系。在课上以学生为主体对执行效果进行评价，除了检查当节课的学习效果，还要对学生的思考深度及理解能力进行评估。检查内容可以是一件物品、一幅画、一篇体会，也可以是一种认知及思考，总而言之，只要与预期的学习效果相接近即可，因为学生的学习效果及深度差异，往往会因思维的发展特征不同而产生不同的结果。检查后评价的目的在于督促，而非刻意的追求某种具体的效果。例如，在“变废为宝”一课中，老师可以让学生搜集生活中废弃的物品，按照自己的思维进行创新，如风铃、收纳盒、养鱼池等，只要符合“变废为宝”要求，都可以视为是成功的创新，可以针对其实用价值、新颖特征等进行评价，从而检验教学模式的执行效果。
总之，综合实践课程是我国基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程实施效果的好坏直接决定着基础教育课程改革的成败。在实施过程中，我们要注意把学校与社会联系起来，充分利用校本资源，提高教师综合实践课程的能力和水平，正确全面地评价综合实践活动的实施，让小学生在综合实践课程中获得知识与技能、过程与方法、情感与体验的全面提高。
关键词：小学教学;综合实践活动;策略
一、小学综合实践活动中存在的问题
过去，小学综合实践活动中不注重以学生为中心，过于重视讲解课本知识，致使学生感觉课程内容非常枯燥，逐渐对学习知识不感兴趣，难以增强学生的学习动力，导致学生不主动投入到实践中，不积极表现自我，必然会降低主动性，久而久之，学生容易产生厌烦感，讨厌上综合实践课，导致学生的各种能力得不到培养，不利于促进学生更好地成长。此外，综合实践活动单一，始终开展一种教学活动，教师没有认识到设计主题活动的重要性，导致学生不积极参与到实践教学中，很难收获感悟和体会，导致学生在综合实践活动中没有学到知识，并且，无法帮助学生形成正确的思想观念，使小学阶段的学生认知能力和实践能力不高。因此，要想促进学生树立正确的价值观，以下文章提出了有效的教学策略，有利于促进综合实践活动高效进行。
二、小学综合实践活动有效教学的策略
（一）轉变观念，尝试全新的模式
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，在教师的指导下由学生自主进行的综合性学习活动。活动的开展必须要密切联系学生的生活和社会实际，让学生的知识得到综合性的应用，这样才是有效地开展。但是综合实践活动课程与其他学科有巨大的差别——只有《课程纲要》，却没有实实在在的统一完整、可供参考的教材。所以综合实践活动的开展必须由教师根据本校或者本班学生的实际情况，再结合学校特色或者当地资源等，开发综合实践活动的主题。这就意味着它与以知识为中心的学科课程以及单一的操作类课程是截然不同的。
例如，我们在开展综合实践活动课——《校园里的浪费现象》时，活动的导入中所出示的有关浪费的图片，都是在老师的指导下由学生自由去拍摄，包括图片展示的设计也都是由学生自己完成的。这样一来，学生既有独立参与的活动，也有与他人交往合作的机会，学生的实践体验贯穿在整个活动中，学生发现问题、提出问题，最后用自己的智慧又解决了问题。这样的活动是从学生的角度出发，还原了学生的真实生活，学生也成了活动的主人。
（二）在综合实践活动中让学生学会交流分享
交流是综合性学习不可缺少的一步，是鼓励孩子们主动参与、乐于探究的重要环节，要杜绝在综合性学习中虎头蛇尾、搞形式、轻交流的现象。交流的内容要求有调查过程及结果，在交流的过程中要有图片的展示、资料的汇总、数据的分析等。而且最重要的是孩子们的亲身经历和体验。这些经历和体验是我们综合实践活动的根基，也是我们实践活动想要让孩子们体验的东西，是绝对不能够忽视的。如我班在组织“走进社区，纠正错别字”交流实践活动中，既要让学生展示各社区出现了哪些错别字，又要让学生介绍是如何诊断错别字的、如何与社区人员交流的，还要让学生谈一谈活动中和活动后的体验。这样不仅使学生获得知识，而且能展示学生的学习方法，培养学生的合作意识和交流技能，并使学生认识到写错字的坏处，加深体验。通过此次交流，孩子们经历了一次展示自我、交流分享的过程，由此更能激发他们对综合性学习的兴趣，在交流分享中实现自身的价值。再者，交流能够锻炼学生的口才，帮助学生提升社会竞争能力，让学生能够敢于“讲话”、敢于“发言”，重视学生的调查过程以及调查结果能够帮助学生梳理逻辑关系，让学生们整理自身综合实践的构造，还能够有效地避免学生出现一些不认真做实践的情况。
（三）注重对综合实践活动教学模式执行效果进行综合评价
在综合实践活动结束后，必须要对此次综合实践活动教学模式效果进行评价，评价可包括活动课的设计、活动课的开展、活动课的效果及学生素质、师资水平、活动资源诸多方面，必要时需制订综合实践活动教学评价体系。在课上以学生为主体对执行效果进行评价，除了检查当节课的学习效果，还要对学生的思考深度及理解能力进行评估。检查内容可以是一件物品、一幅画、一篇体会，也可以是一种认知及思考，总而言之，只要与预期的学习效果相接近即可，因为学生的学习效果及深度差异，往往会因思维的发展特征不同而产生不同的结果。检查后评价的目的在于督促，而非刻意的追求某种具体的效果。例如，在“变废为宝”一课中，老师可以让学生搜集生活中废弃的物品，按照自己的思维进行创新，如风铃、收纳盒、养鱼池等，只要符合“变废为宝”要求，都可以视为是成功的创新，可以针对其实用价值、新颖特征等进行评价，从而检验教学模式的执行效果。
总之，综合实践课程是我国基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程实施效果的好坏直接决定着基础教育课程改革的成败。在实施过程中，我们要注意把学校与社会联系起来，充分利用校本资源，提高教师综合实践课程的能力和水平，正确全面地评价综合实践活动的实施，让小学生在综合实践课程中获得知识与技能、过程与方法、情感与体验的全面提高。