车行陌上，春光袅袅。如果你留意田间，农民们分两种方式在种植水稻，一种是农民们把秧苗插得密上加密的方式，另一种则是农民们姿态优美地抛出秧苗。结果在丰收之际，插秧的产量依旧，而抛秧的却高产。受此启发，在习作教学中，我扔掉了“保姆式”的教育——秧苗插得密上加密的方式，尝试姿态优美地抛出秧苗——抛秧式的習作课，给足学生时间和空间，让学生在课上，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的攫取和“下锅之米”的收集，由此打开写作的源头。
　　场景一：自由观察
　　这是一篇写植物的作文，学生平时对树的认识只是无意地略知一二，这时马上让学生提笔写，往往学生有不知写什么的感觉，为此，课上我创造了生机勃勃的课堂氛围，建立促使人回归人的自然地观察。让学生自由组成小组，自由地到校园里寻找观察对象，我的话音刚落，学生们一组组走出教室门，走到校园的树下，全身心地投入到对树的观察中，这边，几个学生站在树下高高地仰起头，有的仔细地观察着树叶千变万化的颜色和在阳光下的转瞬转换；有的细心寻找着掩藏在树叶中的果实和小虫子；有的盯住正在向上爬的蚂蚁，眼睛眨都不眨……偶尔几个脑袋还聚在一起交流交流。另几个学生很耐心地数着地上飘落的树叶，不时拿起来看一看，然后拿起笔写些什么；或者用手拨弄着周围的杂草，寻找着什么……再看围墙下的一组学生，他们闭着眼睛深深地吸进一口气，然后呼出来再吸……好奇心驱使下，我走过去问：“你们这是在干什么？”“我们在闻树发出的味道！”第七组的学生在组长的指挥下，把一张大白纸蒙在树皮上，正用蜡笔拓印它的纹路。突然，一只小手拉住了我，我扬起眉，用询问的眼光注视着她：“有事吗？”女孩仰起因兴奋而涨红的小脸说，“老师，我知道树皮是苦的！”“你怎么知道的？”“我刚才用舌头尝的。”“啊！”我不禁一楞，头脑暂时空白…… “老师，看我们拓印的树皮好看吗？”“老师，你看我观察到了这么多！”“老师，樟树是香的。”……
　　看着这种情景，我知道学生此时已达到忘记自己在学习的境界，忘记自己是在课堂上，学习的热情和学习效率空前提高了。我想学生越是忘我，自然的力量就越能发挥出来。课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就足够了。他们不必去思考自己：观察结果是否被人认可，我的习作将会得多少分。我想：虽然学生观察的结果可能并不一样，但这并不重要，重要的是学生十分投入地使用自己的所有知识去学习、探寻；这一过程获得的，不仅有许多新鲜知识，更有的能力和态度。这种教育——生本教育，不正是儿童发展所需要的吗？
　　场景二：自由搜集
　　对材料的搜集和整理、修改重组，是作文教学不可缺少的环节。事实上，处理信息的进程是学生认识自我、认识社会、认识世界的过程，学生也会在这个过程中丰富自己的“生活内存”，提高认知水平。网络作为搜集材料的重要途径，在这节习作课上得到了充分的利用。
　　课上，学生借助计算机这个小小的窗口，尽情浏览精彩纷呈的植物画卷，同时在阅读过程中结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重组与再创作。学生们通过网络收集到了自己刚才观察的有关植物的信息，如名称、种类、生态习性、分布情况，发展演变的历史过程，及与人类相关的故事与趣闻等许多信息。然后，他们再将所收集到的信息加以综合、理解、提炼加工，选择某一角度立意准备写自己的文章。“嗒嗒”“嗒嗒”李同学把关于红豆杉的资料一一浏览；孙同学对莲花的图片看了又看；更有一组同学围着一台电脑从树的茎、叶、花各部分逐一探讨、交流。电脑房里，学生指尖飞舞。
　　互联网作为一种物质基础，为学生拓展了前所未有的时空环境和丰富的学习资源，并且以其丰富便捷的信息资源优势，为学生提供了广泛收集植物资料的便利条件。这次自由搜集习作材料，让学生对自己观察的植物的了解从空白上升到专家，这是质的飞跃。我不禁想到：难道这只是在搜集写作材料吗？此时，我们的学生就如抛秧成长，如饥似渴地吸取着养料，茁壮地生成着智慧和能力。
　　场景三：自由习作
　　从电脑教室回到教室，学生们人头攒动，争相陈述自己的见解。在课堂看不到教师动人的表演，看到的却是稍微乱哄哄的学生的活动。讨论完后，习作开始了，作为一个语文老师，我第一次尝试真正开放学生的写作心灵和思想，不指导学生获得素材，不以成人的标准去衡量和审视学生准备的习作素材，就像小孩子学走路，让孩子自己走，而不是对孩子进行走路“指导”。 事情就是这样奇妙：主动产生效率。不硬性规定学生写什么，只是鼓励他们写作，反而给学生造成了主动的空间，结果发现每一篇作文都是学生自己想做的，不是他人逼迫的，写作时带着自豪和自励，学生写个不休。学生思想夺路而出，读着一篇篇文章，使我不禁赞叹：学生的头脑中竟有如此丰富的思想和如此完整的表述结构。学生的作文好似无序，又好似有序，不再是千人一面，习作中展现着学生的个性。
　　童年是生命的起始阶段，天真无邪、充满稚趣正是处于童年时期的小学生的自然本性，要让学生在习作中体会到生命的发展，就要珍惜学生的自然本性，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”《语文课程标准》，让学生去写符合自身发展规律的习作。把精神生命发展的主动权交给学生，让学生自己想写什么事情就写什么事情，事实是怎样的就怎样写，有什么想法就写什么，让学生成为自己习作的主人，体验到：自己因为生命活动的需要习作，而习作又使自己站在高于生活本身的起点，充实了自己的生命，让自己不断地得到发展。
　　看着学生的习作，我们完全可以想象密植秧苗拥挤着无法发展的无奈，以及抛秧方式下秧苗自由成长的欢快。这节习作课受了抛秧的启发，试着建立生本教育，让学生在类似抛秧的具有良好发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学生的天性，发挥学生的潜能。