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【摘 要】朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据，’”（唐江澎老师语）而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”（叶圣陶先生语），领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。
【关键词】讲解；朗读；默读；速读
“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”， 语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。笔者在教学实践中，却发现了这乐章中的几个不和谐的音符：
问题之一：重讲解轻朗读
初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没有熟读，就开始讨论的情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。
古人说“授之以鱼，莫如授之以渔”。把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，我们应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）与其多“讲”，不如让学生多朗读，我国历史上无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如杨雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿……“书读百遍，其义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训，都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中，读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？
问题之二：默读速读代朗读
有的初中语文教师，尤其是八、九年级的语文教师，为在课堂上节省时间，习惯于采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差。也势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。
叶圣陶先生认为“国文本是‘读’的学科”“不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口与耳才好”，开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度。据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢，朗读的效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法。尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。
当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定、依学生而定，灵活对待，既要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。
问题之三：“固定声腔”读文章
著名特级教师唐江澎多年从事朗读教学的研究，他指出：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，则不够准确、到位，往往拖腔拖调，给人读得很“投入”的虚假做作感觉。
朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据，’”（唐江澎老师语）而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”（叶圣陶先生语），领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。
问题之四：教师范读缺失
当今的语文课堂，加之多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。
想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，給学生鲁迅留下深刻的印象；于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《登京口北固亭有怀》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。
总而言之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，及时改变这些“怪现状”，给课堂朗读以时间的保证、质量的保证，我们初中语文课堂朗读这曲乐章才能奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律！
【关键词】讲解；朗读；默读；速读
“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”， 语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。笔者在教学实践中，却发现了这乐章中的几个不和谐的音符：
问题之一：重讲解轻朗读
初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没有熟读，就开始讨论的情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。
古人说“授之以鱼，莫如授之以渔”。把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，我们应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）与其多“讲”，不如让学生多朗读，我国历史上无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如杨雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿……“书读百遍，其义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训，都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中，读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？
问题之二：默读速读代朗读
有的初中语文教师，尤其是八、九年级的语文教师，为在课堂上节省时间，习惯于采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差。也势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。
叶圣陶先生认为“国文本是‘读’的学科”“不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口与耳才好”，开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度。据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢，朗读的效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法。尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。
当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定、依学生而定，灵活对待，既要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。
问题之三：“固定声腔”读文章
著名特级教师唐江澎多年从事朗读教学的研究，他指出：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，则不够准确、到位，往往拖腔拖调，给人读得很“投入”的虚假做作感觉。
朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据，’”（唐江澎老师语）而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”（叶圣陶先生语），领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。
问题之四：教师范读缺失
当今的语文课堂，加之多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。
想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，給学生鲁迅留下深刻的印象；于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《登京口北固亭有怀》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。
总而言之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，及时改变这些“怪现状”，给课堂朗读以时间的保证、质量的保证，我们初中语文课堂朗读这曲乐章才能奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律！