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时下课程改革如火如荼，大力提倡素质教育，关注减负工作，特别是高效课堂不断推进的今天，以往的作业观已不能适应新的要求。
小学数学作业作为课堂教学的有效延伸和补充，或者说反馈课堂教学效果和学生学习情况的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，长期以来，那种对课堂教学克隆式的、周而复始、形式单一的机械作业到现在“减负”减的无作业或更多作业，恐怕都不是对作业的正确理解，使作业成了学生和老师无可奈何的负担。
1 关于作业“减负”的思考
传统的、片面追求考分的“应试教育”，导致学生课业负担过重，特别是学生作业量过大，学生整日埋在作业堆里，给学生带来严重危害。记得网上曾经有人编了顺口溜形容：“作业海，题目山，千辛渡，万苦攀，视力降，面色憔，食欲减，腰椎弯，学习厌，性格变，荷千斤，苦呻吟。”针对此问题，时下大搞高效课堂的改革，希望中小学要由“应试教育”转向素质教育，减轻学生的过重课业负担。但是这种由上而下的改革的不彻底，忽略了对学生、对教师的考评的改革，致使教师为适应这种改革，又出现两种极端：不布置作业以适应改革督查，或由于高效课堂的短期效益不明显，大量布置课外作业，以适应应试教育中以学生考试分数考评教师的制度。所以“减负”多年，还是减不下来。
过重的作业负担减不下来，于是便来了很多规定，如小学低年级作业多长时间或高年级多长时间，使作业的意义变了味道，那到底多长时间合适？我认为时间不是关键问题，关键在于作业的目的、作业的质量与形式，能不能引起学生的求知欲或兴趣。长期以来，很多教师习惯布置所有的学生做一样的作业，形式封闭、单一，全部是书面作业，随意、量多，做了一遍又一遍，课上做了课下做，好像做数学作业就是解题，大搞“题海战术”，面面俱到、多多益善。使做数学作业成了学生的第二课堂，从不考虑学生的个人实际情况，也不考虑作业的高效性，不想去花大力气在作业的设计上下功夫。
因为每个学生个体的发展不平衡性，导致每个学生的接受能力和内在需求不同，所以设计作业要讲究艺术，讲求实效，做到举一反三、触类旁通，只有多样性、高质量的作业才能使学生知识巩固，形成技能技巧，培养独立分析问题、解决问题的数学思维。才能使使优生“吃好”，又有充裕的时间发展自己的特长，学困生“吃饱”，基本完成教学任务。只有在布置上下功夫，才是时下“减负”的最有效途径。
2 渗透“以人为本”的理念
数学新课标中要求：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。” “学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”也就是要体现“以人为本”的理念。
高效课堂中，我们不断地谈到“以人为本”的理念，并努力实践，但在作业问题上，好像这种理念就很少体现。从教育学、心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在明显差异，低年级学生和高年级学生对生活的认知水平明显不同，低年级形象思维活跃，高年级学生抽象思维能力强，这都决定了学生的兴趣点儿不同，不能认识到这种差异，作业的设计、布置就会出现盲目性，激发不了学生的学习兴趣，使作业完全成了课堂教学的附属，学生课业的负担。这就要求教师学会用新课标理念指导作业改革，注重人的个性发展和全面发展，认识到作业是让学生通过自己的亲身体验、感悟，在发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，不同层次的学生都都获得了成功的体验，作业才真正发挥最佳效果。
3 作业形式的多样性
承认学生的差异性，是布置有效作业的前提，理解到学生的认知特点，是设计课外作业的前提。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。《数学课程标准》指出：要让学生对周围环境与数学有关的事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的教学活动，体验到数学与日常生活的密切联系。这就要求学生的作业形式必须是多样化的，而不是单一的、大量的书面作业来概括的。
“兴趣是最好的老师！”形式多样的作业给学生创造一个欢乐的学习园地，无形中促使学生自觉的完成作业。很多人在这方面提出了许多有益的见解，现分享几种值得借鉴形式：
3.1开放性作业
既然学生有差异，作业就需要分层次，如可以分为三类：必做题、选做题、实践拓展题。有困难的學生只掌握了基本知识，那可以只选择基础类的必做题来巩固，中等生可以自由选择完成一些选做题提高，而程度好的学生就可以不用做必做题，直接选择一些有兴趣的选做题或实践拓展题进一步拓展思维。
针对不同作业，方式灵活掌握。如有位高年级教师布置一个暑假作业：A、总结本学期你都学到那些数学知识？B、运用你所学知识解决生活中的一些具体问题；C、运用你所学的知识编写几道生活中的数学问题；写成一个本学期数学总结。形式活泼，题目自由，各个层次的学生都能有所展示，又能通过这个总结提升学生数学知识解决生活问题的能力。
3.2操作性作业
小学数学新课标要求：要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。那么有些知识就要多让学生动手去获取知识，体验知识的获得过程。低年级学习了长方形、正方形的认识，不妨可以让学生回去找一下家里那些地方有正方形，哪些地方是长方形，动手测量一下，比如家里的地砖，每个边有多长，窗户每个边有多长，它们是什么形？学生自然收获会比课堂学习有更多的收获，而又乐意去做。
3.3实践性作业
数学源于生活，反过来解决生活中的问题，是数学学习的最终目的。因此，教师在设计数学作业时，要尽量捕捉生活素材，只有让学生尽可能地贴近自己的生活实际，才能更好地理解并掌握知识。
当你教了认识千克和克后，可以让学生调查身边物品的重量：一袋盐有多重、一千克鸡蛋有几个、一袋面有多重；学了人民币后，可以让学生调查一下20元钱可以买些什么生活用品；学了三角形的稳定性后，调查一下生活中哪些地方利用了这个原理。学生有兴趣，又提高了认识，一举多得。
3.4前置性作业
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。传统的预习对于小学生来说，存在很大的盲目性，效率不是很高，讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习时，由浅入深的编写一些层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，让不同层次的学生用自己知识解决适合自己难度的练习，让每个学生都能有收获，使课堂教学更加有目的，更加高效。
总之，新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，在作业内容与形式上改革和创新，使学生从单一、枯燥的书面课外作业中解脱出来，才是减轻学生过重负担、增强实效的有效途径。
小学数学作业作为课堂教学的有效延伸和补充，或者说反馈课堂教学效果和学生学习情况的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，长期以来，那种对课堂教学克隆式的、周而复始、形式单一的机械作业到现在“减负”减的无作业或更多作业，恐怕都不是对作业的正确理解，使作业成了学生和老师无可奈何的负担。
1 关于作业“减负”的思考
传统的、片面追求考分的“应试教育”，导致学生课业负担过重，特别是学生作业量过大，学生整日埋在作业堆里，给学生带来严重危害。记得网上曾经有人编了顺口溜形容：“作业海，题目山，千辛渡，万苦攀，视力降，面色憔，食欲减，腰椎弯，学习厌，性格变，荷千斤，苦呻吟。”针对此问题，时下大搞高效课堂的改革，希望中小学要由“应试教育”转向素质教育，减轻学生的过重课业负担。但是这种由上而下的改革的不彻底，忽略了对学生、对教师的考评的改革，致使教师为适应这种改革，又出现两种极端：不布置作业以适应改革督查，或由于高效课堂的短期效益不明显，大量布置课外作业，以适应应试教育中以学生考试分数考评教师的制度。所以“减负”多年，还是减不下来。
过重的作业负担减不下来，于是便来了很多规定，如小学低年级作业多长时间或高年级多长时间，使作业的意义变了味道，那到底多长时间合适？我认为时间不是关键问题，关键在于作业的目的、作业的质量与形式，能不能引起学生的求知欲或兴趣。长期以来，很多教师习惯布置所有的学生做一样的作业，形式封闭、单一，全部是书面作业，随意、量多，做了一遍又一遍，课上做了课下做，好像做数学作业就是解题，大搞“题海战术”，面面俱到、多多益善。使做数学作业成了学生的第二课堂，从不考虑学生的个人实际情况，也不考虑作业的高效性，不想去花大力气在作业的设计上下功夫。
因为每个学生个体的发展不平衡性，导致每个学生的接受能力和内在需求不同，所以设计作业要讲究艺术，讲求实效，做到举一反三、触类旁通，只有多样性、高质量的作业才能使学生知识巩固，形成技能技巧，培养独立分析问题、解决问题的数学思维。才能使使优生“吃好”，又有充裕的时间发展自己的特长，学困生“吃饱”，基本完成教学任务。只有在布置上下功夫，才是时下“减负”的最有效途径。
2 渗透“以人为本”的理念
数学新课标中要求：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。” “学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”也就是要体现“以人为本”的理念。
高效课堂中，我们不断地谈到“以人为本”的理念，并努力实践，但在作业问题上，好像这种理念就很少体现。从教育学、心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在明显差异，低年级学生和高年级学生对生活的认知水平明显不同，低年级形象思维活跃，高年级学生抽象思维能力强，这都决定了学生的兴趣点儿不同，不能认识到这种差异，作业的设计、布置就会出现盲目性，激发不了学生的学习兴趣，使作业完全成了课堂教学的附属，学生课业的负担。这就要求教师学会用新课标理念指导作业改革，注重人的个性发展和全面发展，认识到作业是让学生通过自己的亲身体验、感悟，在发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，不同层次的学生都都获得了成功的体验，作业才真正发挥最佳效果。
3 作业形式的多样性
承认学生的差异性，是布置有效作业的前提，理解到学生的认知特点，是设计课外作业的前提。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。《数学课程标准》指出：要让学生对周围环境与数学有关的事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的教学活动，体验到数学与日常生活的密切联系。这就要求学生的作业形式必须是多样化的，而不是单一的、大量的书面作业来概括的。
“兴趣是最好的老师！”形式多样的作业给学生创造一个欢乐的学习园地，无形中促使学生自觉的完成作业。很多人在这方面提出了许多有益的见解，现分享几种值得借鉴形式：
3.1开放性作业
既然学生有差异，作业就需要分层次，如可以分为三类：必做题、选做题、实践拓展题。有困难的學生只掌握了基本知识，那可以只选择基础类的必做题来巩固，中等生可以自由选择完成一些选做题提高，而程度好的学生就可以不用做必做题，直接选择一些有兴趣的选做题或实践拓展题进一步拓展思维。
针对不同作业，方式灵活掌握。如有位高年级教师布置一个暑假作业：A、总结本学期你都学到那些数学知识？B、运用你所学知识解决生活中的一些具体问题；C、运用你所学的知识编写几道生活中的数学问题；写成一个本学期数学总结。形式活泼，题目自由，各个层次的学生都能有所展示，又能通过这个总结提升学生数学知识解决生活问题的能力。
3.2操作性作业
小学数学新课标要求：要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。那么有些知识就要多让学生动手去获取知识，体验知识的获得过程。低年级学习了长方形、正方形的认识，不妨可以让学生回去找一下家里那些地方有正方形，哪些地方是长方形，动手测量一下，比如家里的地砖，每个边有多长，窗户每个边有多长，它们是什么形？学生自然收获会比课堂学习有更多的收获，而又乐意去做。
3.3实践性作业
数学源于生活，反过来解决生活中的问题，是数学学习的最终目的。因此，教师在设计数学作业时，要尽量捕捉生活素材，只有让学生尽可能地贴近自己的生活实际，才能更好地理解并掌握知识。
当你教了认识千克和克后，可以让学生调查身边物品的重量：一袋盐有多重、一千克鸡蛋有几个、一袋面有多重；学了人民币后，可以让学生调查一下20元钱可以买些什么生活用品；学了三角形的稳定性后，调查一下生活中哪些地方利用了这个原理。学生有兴趣，又提高了认识，一举多得。
3.4前置性作业
生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。传统的预习对于小学生来说，存在很大的盲目性，效率不是很高，讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习时，由浅入深的编写一些层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，让不同层次的学生用自己知识解决适合自己难度的练习，让每个学生都能有收获，使课堂教学更加有目的，更加高效。
总之，新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，在作业内容与形式上改革和创新，使学生从单一、枯燥的书面课外作业中解脱出来，才是减轻学生过重负担、增强实效的有效途径。