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在义务教育阶段培养学生听、说、读、写能力是英语教学的基本目标，而培养学生的阅读能力又是初中英语教学的主要目标。如何在课堂阅读教学中有效培养学生的阅读能力是众多英语教学工作者经常思考的课题之一。
笔者通过多年的教学实践证明，在初中英语阅读教学中实施任务型语言教学模式，能最大限度地提高学生的阅读能力和综合运用英语的能力。
课例设计
Stop Ⅰ Lead-in
教师提出问题，引导学生开展”头脑风暴”活动。
1. What activities do you usually do after school？
2. What activities do you want to do but you can’t do？
教师可将学生谈及的活动内容以短语的形式板书在黑板上。
Stop Ⅱ Warming up
让学生完成2a。学生可根据实际情况选择自己的课后活动，如有其他活动，可列在2a的选项下面的空白处。
拓展活动：班级调查
如学生英语能力较强，教师可鼓励学生在班上进行自由采访，每个学生必须调查5～10个同学，询问他们的课后活动。
学生在调查时可能需要运用的语言表达：
1.What do you usually do after school？
2.Do you have after-school lessons？ What kind of lessons do you have？
3.Do you play sports or exercise？
如果時间和条件允许，还可让学生调查同学参与这些活动的频率和时长，以及他们是否喜欢这些活动等。学生调查完毕后，教师可选取一些学生汇报自己的调查结果。对于英语能力强的学生，可要求他们归纳，用总结性的语言来汇报；对于基础较弱的学生，让他们直接说出哪些同学有什么课后活动即可。
Stop Ⅲ While-reading
Task 1：让学生浏览2b的指示语以及2b所列的两个问题，预测课文的中心大意，明确第一遍阅读的目的。
Task 2：.学生阅读课文，说出文章的中心大意。如学生有困难，教师可提供几个短语选项供学生选择，然后让学生用完整的句子来表达文章的中心。
Task 3：.要求学生仔细阅读课文，根据2c所提供的含义找到文中可匹配的新词汇。学生两人结队讨论匹配结果，找出文中线索，说出猜测词义的依据。师生核对答案，学生回答时，必须解释猜测的依据。
将学生分成四人小组，要求各组成员根据2 e的问题和同学的实际情况，彼此询问课外活动的内容并对这些活动发表看法和建议，在对话中应尽量使用本单元所学过的语言项目。教师可将提示词汇和句型写在黑板上或呈现在课件中，以便学生流利地进行表达。学生讨论完毕后，教师可请几个小组在全班进行表演，并给予适当的鼓励和评价。
课例分析
在本课例中，2a-2e的活动设计体现了pre-reading、while-reading、post-reading的完整的教学过程
2a是阅读前的warming-up活动，2b～2d是while-reading活动。2b让学生在快速阅读文章时学习如何在不打断阅读的情况下关注不懂的词汇，并养成用字典辅助词汇学习的习惯。2c让学生仔细阅读文章，了解细节，判断正误。2d是让学生根据所读信息回答问题。2e实际上是要求复述阅读文章，让学生在阅读后思考故事发生的先后顺序，这也是阅读此类文章时可以运用的一种阅读策略。
在本课例充分体现了任务型语言教学的理念
任务贯彻课堂始终，促进有效的语言习得
本课例运用学习任务组织教学，充分体现了有效的语言学习。学生在任务所设置的活动中真实使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，达到了完成任务和提高阅读能力的目的，促进有效语言习得。从开始到结束，任务贯穿始终，学生全范围参与课堂活动。
采用了“任务链”的活动设计形式
在本课例课堂教学中任务的设置是按照难易顺序、从简单到复杂的原则依次出现的，形成了“任务链”的活动活动设计形式。随着课堂活动的逐步展开，对学生的语言知识、语言信息的处理能力和思维能力都提出了较高的要求，体现了真实的语言知识的运用和能力的训练过程。
体会与思考
在任务型教学中，教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者，而学生课堂活动的中心。教师在设计任务时要考虑任务的难度等级，还要考虑学生对背景知识的理解程度和已有的学习。教师要给学生创造一个有利于任务执行的环境。既要重视创设一个优化的课堂环境，又要充分利用课堂以外的环境，尽可能给学生创造有利的学习氛围。
笔者通过多年的教学实践证明，在初中英语阅读教学中实施任务型语言教学模式，能最大限度地提高学生的阅读能力和综合运用英语的能力。
课例设计
Stop Ⅰ Lead-in
教师提出问题，引导学生开展”头脑风暴”活动。
1. What activities do you usually do after school？
2. What activities do you want to do but you can’t do？
教师可将学生谈及的活动内容以短语的形式板书在黑板上。
Stop Ⅱ Warming up
让学生完成2a。学生可根据实际情况选择自己的课后活动，如有其他活动，可列在2a的选项下面的空白处。
拓展活动：班级调查
如学生英语能力较强，教师可鼓励学生在班上进行自由采访，每个学生必须调查5～10个同学，询问他们的课后活动。
学生在调查时可能需要运用的语言表达：
1.What do you usually do after school？
2.Do you have after-school lessons？ What kind of lessons do you have？
3.Do you play sports or exercise？
如果時间和条件允许，还可让学生调查同学参与这些活动的频率和时长，以及他们是否喜欢这些活动等。学生调查完毕后，教师可选取一些学生汇报自己的调查结果。对于英语能力强的学生，可要求他们归纳，用总结性的语言来汇报；对于基础较弱的学生，让他们直接说出哪些同学有什么课后活动即可。
Stop Ⅲ While-reading
Task 1：让学生浏览2b的指示语以及2b所列的两个问题，预测课文的中心大意，明确第一遍阅读的目的。
Task 2：.学生阅读课文，说出文章的中心大意。如学生有困难，教师可提供几个短语选项供学生选择，然后让学生用完整的句子来表达文章的中心。
Task 3：.要求学生仔细阅读课文，根据2c所提供的含义找到文中可匹配的新词汇。学生两人结队讨论匹配结果，找出文中线索，说出猜测词义的依据。师生核对答案，学生回答时，必须解释猜测的依据。
将学生分成四人小组，要求各组成员根据2 e的问题和同学的实际情况，彼此询问课外活动的内容并对这些活动发表看法和建议，在对话中应尽量使用本单元所学过的语言项目。教师可将提示词汇和句型写在黑板上或呈现在课件中，以便学生流利地进行表达。学生讨论完毕后，教师可请几个小组在全班进行表演，并给予适当的鼓励和评价。
课例分析
在本课例中，2a-2e的活动设计体现了pre-reading、while-reading、post-reading的完整的教学过程
2a是阅读前的warming-up活动，2b～2d是while-reading活动。2b让学生在快速阅读文章时学习如何在不打断阅读的情况下关注不懂的词汇，并养成用字典辅助词汇学习的习惯。2c让学生仔细阅读文章，了解细节，判断正误。2d是让学生根据所读信息回答问题。2e实际上是要求复述阅读文章，让学生在阅读后思考故事发生的先后顺序，这也是阅读此类文章时可以运用的一种阅读策略。
在本课例充分体现了任务型语言教学的理念
任务贯彻课堂始终，促进有效的语言习得
本课例运用学习任务组织教学，充分体现了有效的语言学习。学生在任务所设置的活动中真实使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，达到了完成任务和提高阅读能力的目的，促进有效语言习得。从开始到结束，任务贯穿始终，学生全范围参与课堂活动。
采用了“任务链”的活动设计形式
在本课例课堂教学中任务的设置是按照难易顺序、从简单到复杂的原则依次出现的，形成了“任务链”的活动活动设计形式。随着课堂活动的逐步展开，对学生的语言知识、语言信息的处理能力和思维能力都提出了较高的要求，体现了真实的语言知识的运用和能力的训练过程。
体会与思考
在任务型教学中，教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者，而学生课堂活动的中心。教师在设计任务时要考虑任务的难度等级，还要考虑学生对背景知识的理解程度和已有的学习。教师要给学生创造一个有利于任务执行的环境。既要重视创设一个优化的课堂环境，又要充分利用课堂以外的环境，尽可能给学生创造有利的学习氛围。