语文与其说它是一门课程，不如说它是一个开放且开明的体系。作为一个工具性、人文性的体系，课外阅读不是语文教学过程中“粉饰性的角色”，不是可有可无，也不是子虚乌有的。毫不夸张地说，它应该贯穿于整个语文教育中，它是语文学习中一个不可或缺的重要组成部分。从事教育工作者在探求如何让学生变得聪明睿智、如何快速有效地提高学生智力时，需要摒弃所谓的题海战术。学生智力的提升，不是依靠大量的补习课，不是一味地去增加作业量，而是去主动尝试阅读，慢慢习惯阅读，最后情不自禁地爱上阅读。
　　激发学生的阅读兴趣，创设浓郁的阅读氛围
　　家庭需要创设良好的阅读环境
　　通过调查高年级学生课外阅读的阅读情况，家校合作交流，分析调查结果，针对具体的现象展开有关学生课外阅读的座谈会。积极引导家长转换固化的老思想、旧观念，保障课外读物资源的充足，配合学校督促学生的课外阅读。对于条件允许的家庭，提倡家长与孩子共同阅读，家庭读书氛围对学生阅读兴趣的培养也是至关重要的。
　　学校需要营造良好的读书氛围
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生把课外阅读当成饥饿时对面包的那种渴求，语文素养的熏陶和语文能力的培养将会水到渠成。可以在学校公示栏里、教室的墙壁上张贴读书名言、建立文学社或者读书社团、举办读书文化节等等。学生既可以从学校图书馆借阅读物，同学之间也可交换课外读物，提高读物利用率的同时，也提升了学生的阅读量。
　　教师要做好勤读书的榜样
　　如果一个教师不读书，对于他的学生来说就是一场巨大的灾难。阅读可以加深教师的文化底蕴，不断接受新时代出现的新理念与思维方式，灵活改变自己的教学方式。另外，慢慢积累起来的精神气质和文化认同感、赞同感，对学生的阅读方面有着无形的鼓动作用。倡导教师与学生一起阅读，分享阅读，既能让学生勇于表达自己的想法，也便于教师对其进行及时规范和引导。
　　对于课外读物要取其精华，去其糟粕
　　适合自己的才是最好的
　　教师应让学生自由阅读，他们对课外读物类型的选择各有千秋，有的喜欢经典小说，有的偏爱卡通漫画，还有的只对军事战争感兴趣……由于学生本身发展就存在差异性，又有生长环境、性格等因素的牽绊，所以应当尊重学生的选择，让他们根据自己的需求和喜好来选择自己的课外读物，毕竟适合的才是最好的。
　　选择健康的、有意义的书
　　读书好，读好书，在书类繁杂的时代，书很多，但甄选出“好书”并没有那么轻松。与其去读那些没有价值、没有意义甚至不健康的书籍，还不如不读书。选择有价值的、健康的、适合自己的读物也是语文教育中学生应该学会的并且能引以为豪的一项本领。如果在最初的时候，教师就用优秀的文学作品和经典名著来滋养和浇灌孩子那颗单纯干净、幼小脆弱的心灵，那么孩子的心灵会愈发清澄透亮，情感积累会愈发丰富，兴趣爱好也会愈发广泛，有助于学生健康、快乐地茁壮成长。
　　不动笔墨不读书，组织阅读活动
　　不动笔墨不读书
　　做读书笔记的时候，可以做详细的记录，写下阅读的篇目（或书名）、日期、主要内容、摘录自己认为优美的好词好句好段，当然还可以抒发自己的感悟和联想，学会阅读积累。也可以把阅读内容和实际生活联系起来，善于去阅读、善于去思考、善于去提问，还可以在兴趣的基础上对作品进行再创作。
　　组织丰富的阅读活动，集中指导
　　学生和教师共同阅读，便于教师对阅读进行及时指导，但这往往具有局限性，班级的每个学生和教师一起分享阅读和交流的时间和机会毕竟都是有限的。其实学生在课外阅读中多多少少都会有所收获，也希望自己的收获能够被同学、教师和家长看到，继而对自己提出表扬来满足小小的虚荣心。所以我们可以抓住学生这一心理特点，组织一些类似于课外阅读分享会、讲故事大赛的活动来调动学生在阅读方面的积极性。同时在活动过程中，教师需要善于观察和倾听，根据活动的参与度以及活动中的学生表现情况进行集中的阅读指导。
　　有机整合，减轻课业负担
　　引导阅读由课内向课外延伸
　　教师在教授教材内容时，必要时可以向学生推荐一些具有知识性、趣味性、可读性的课外读物。在语文教学中也需要适当穿插一些中华优良文化传统知识，让学生去感受中国语言文字的美，并结合一些具有代表性的课文、节日、事件和纪念日等指导学生进行课外拓展阅读。
　　保证充裕的阅读时间
　　应付式、交差式的课外阅读不但积累不到文化知识，还会加重学生的学习负担，甚至让他们对阅读产生厌恶感。相应地，要注意控制和避免过多的机械重复的、冗长繁杂的语文书面作业，给学生每天至少拿出半个小时的时间进行阅读。日记、周记的形式可以做出适当的改变，改为阅读的读书笔记、与家长分享交流阅读、故事改编等。