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北师大版《义务教育课程实验教科书》是新课程标准理念下的教材，这套教材十分注重数学与现实的联系，注重从学生的经验出发，设计了贴近学生生活的情境，挖掘了不少富有时代气息的问题，拓展了学生的学习视野，有利于激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”激发学生学习数学的兴趣，让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中，素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“没有兴趣的学习，无异与一于苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
一、以生动的实例描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象
数学知识原本就比较抽象，不像语文具有的描述性、美术具有的直观性、体育具有的身体参与性，各种概念的描述既枯燥又无味。根据小学生的认知水平，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识、利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了——师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体形成一个角；有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
二、利用思辨问题或实验结论作引导，既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考
有时学生所学的知识混淆不清，比如在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，我设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的。教师出示连等式：3= = = =0。学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆、判断和推理，最后得出了正确的结论。
三、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找症结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑、探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个。结果可以卖得250元。第二次又运来同样数量的大、小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖得了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖了10元呢？
学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
四、诱发求知欲
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室，向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在让这条绳子都距地球1米远，绳子增加了多少？
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出：要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
综上所述，新课程理念下的教材要让教师的备课走上一个新的台阶。每节课应从学生兴趣引入，选择学生乐于接受的教学内容，在教学过程中密切联系生活实际，通过师生互动、生生互动完善自己的想法。每个孩子都是积极上进的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家，因此，通过灵活、有趣和富有创意的练习，才能提高学生解决问题的能力，才能体验学生学习数学的乐趣。
“兴趣是最好的老师。”激发学生学习数学的兴趣，让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中，素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“没有兴趣的学习，无异与一于苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
一、以生动的实例描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象
数学知识原本就比较抽象，不像语文具有的描述性、美术具有的直观性、体育具有的身体参与性，各种概念的描述既枯燥又无味。根据小学生的认知水平，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识、利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了——师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体形成一个角；有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
二、利用思辨问题或实验结论作引导，既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考
有时学生所学的知识混淆不清，比如在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，我设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的。教师出示连等式：3= = = =0。学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆、判断和推理，最后得出了正确的结论。
三、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找症结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑、探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样一道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个。结果可以卖得250元。第二次又运来同样数量的大、小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖得了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖了10元呢？
学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
四、诱发求知欲
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室，向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在让这条绳子都距地球1米远，绳子增加了多少？
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出：要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
综上所述，新课程理念下的教材要让教师的备课走上一个新的台阶。每节课应从学生兴趣引入，选择学生乐于接受的教学内容，在教学过程中密切联系生活实际，通过师生互动、生生互动完善自己的想法。每个孩子都是积极上进的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家，因此，通过灵活、有趣和富有创意的练习，才能提高学生解决问题的能力，才能体验学生学习数学的乐趣。