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子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”者兴趣也，兴趣是使学生持之以恒地学习的催化剂，没有学习兴趣学生就会没有求知欲。我们每一名语文教师，都要发挥自身潜能，充分调动学生学习语文的兴趣。 爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。培养学生的学习兴趣，激发良好的学习动机，对于充分调动学生的学习积极性是极为重要的。在以往的语文教学中，那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法和教学态度，让学生对语文课的学习索然无味，语文课堂教学往往效率低下。要想改变这种现状，只有在教学中积极调动学生的学习兴趣，只有这样，才能创建出高效的语文课堂。
一、在巧妙导入中激发学生学习语文的兴趣
兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。课的开始，好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，会像磁石一样，把学生吸引住。
1、设置悬念。如教学《山间又响马铃声》一文，抓住题眼“又”字，向学生提出一个问题：现在又响起马铃声，说明以前曾响过，那为什么中间有一段时间没响呢？这个问题像一块石头投入平静的小河，学生们踊跃地要求读课文寻找答案。此时对课文悄无声息地形成了兴趣，他们的阅读一定非常认真，他们的思考一定非常积极……
2、展现意境。如教学《十里长街送总理》一文，课的开始，先挂出周总理的遗像，用黑布做边框，同时播放哀乐，简要介绍周总理可歌可泣的光辉业绩。这样，学生如临其境，学起来十分认真。
3、激发感情。这种方法是用凝练而深情的语言或其他手段，叩击学生的心扉，激发他们的感情，借此来导入新课。如教学《再见了，亲人》一文，课一开始，我先有表情地朗读了本文的最后三个自然段（文章的思想感情高潮部分），然后提问：为什么志愿军如此留恋这块土地、留恋朝鲜的亲人？学生因激动、兴奋而自觉地进入了学习情境，认真阅读课文。
二、在精心创设的教学情境中培养学生学习语文的兴趣
所谓问题情境，简单说来，指的是一种具有一定难度，而经过学生努力又能解决的学习任务。只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激励作用。形成吸引也就形成了兴趣，有了兴趣，学生就会自主地探究，就会自得其乐。如教《笋芽儿》一文，我设计了这样的三个问题：①春雨、春雷、小草……呼唤笋芽儿，它们对笋芽儿有一种什么力？②竹妈妈阻拉笋芽儿，对笋芽儿有一种什么力？③笋芽儿先是央求竹妈妈，后又被吓住，最后终于钻出地面，脱下衣服。它自己有一种什么力？第一个问题，通过我的启发，学生懂得了是吸引力。后两个问题让学生讨论回答，他们个个积极地思索，都想找出令老师满意的答案，但一时又难以说准。
三、在友爱的情感交流中保持学生学习语文的兴趣
在促进学生学语文的兴趣、调动学语文的积极性方面，不能无视情感的作用。我国有句成语叫“爱屋及乌”，比喻爱那个人而连带地喜爱跟他有关系的人和物。师爱生，生尊师，学生往往会因爱语文教师而爱上语文这门学科，从而对语文产生浓厚的兴趣。前苏联教育学家、心理学家赞可夫也主张，课堂上要有活泼的气氛，即有游戏、有幽默、有笑声，课堂气氛要融洽，从而通过师生的情感交流，给学生造成这样一种心理状态——情绪高涨，智力振奋，使学生体验到自己追求真理、进行脑力劳动的快乐。此时学生学习的积极性也就不言而喻了。
四、在深入挖掘教材中深化学生学习语文的兴趣
语文学科与其它学科相比，有一个很大的特点，就是课文内容具体、语言生动形象。充分利用语文课文这一独有的魅力，就可吸引学生注意，提高他们学语文的积极性。如：教材中有不少古诗内容丰富、语言精练、图文并茂、情景交融、有声有色，十分动人，小学生们十分喜爱。他们在河边看见鹅群就背诵：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”他们在家朗读，在学校背诵，兴趣盎然，上楼也要背一句“欲穷千里目，更上一层楼”。因此，我们可以指导他们业余时间开展朗诵比赛，还可以根据一些情节性较强的课文（如《飞夺泸定桥》）搜集一些材料开故事会等。
五、在鼓励表扬中发展学生学习语文的兴趣
“人有所长，人有所短”。学生在语文学习中各有所长、各有所短是必然的，也是一种客观存在，教师切不可大肆扬长避短，要给学生留有心灵健康发展的空间。不管是课堂教学还是作业批改，应尽量肯定学生的优点，用委婉的教学语言指出学生学习中的不足。我们都知道，春秋时期，有一位超凡的人才叫管仲，他的优点是才华超群，他的缺点是贪财。鲍叔正因为看中了管仲的才华才重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄及一时。如果当时鲍叔只注重管仲的缺点而不加以利用，管仲能够发挥自己的优点、齐国能有后来的成功么？同样，在语文学习中不管什么程度的学生都会有闪光点，教师要善于发现、及时给予肯定和赞美，这样才能激发其语文学习的兴趣，也能激发其他学生力求闪光。否则，教师若发现学生的弱点就评价得一无是处，不仅会挫伤学生语文学习的自尊心，而且会打击学生语文学习的兴趣。
一、在巧妙导入中激发学生学习语文的兴趣
兴趣是学生探求知识、认识事物的推动力。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。课的开始，好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，会像磁石一样，把学生吸引住。
1、设置悬念。如教学《山间又响马铃声》一文，抓住题眼“又”字，向学生提出一个问题：现在又响起马铃声，说明以前曾响过，那为什么中间有一段时间没响呢？这个问题像一块石头投入平静的小河，学生们踊跃地要求读课文寻找答案。此时对课文悄无声息地形成了兴趣，他们的阅读一定非常认真，他们的思考一定非常积极……
2、展现意境。如教学《十里长街送总理》一文，课的开始，先挂出周总理的遗像，用黑布做边框，同时播放哀乐，简要介绍周总理可歌可泣的光辉业绩。这样，学生如临其境，学起来十分认真。
3、激发感情。这种方法是用凝练而深情的语言或其他手段，叩击学生的心扉，激发他们的感情，借此来导入新课。如教学《再见了，亲人》一文，课一开始，我先有表情地朗读了本文的最后三个自然段（文章的思想感情高潮部分），然后提问：为什么志愿军如此留恋这块土地、留恋朝鲜的亲人？学生因激动、兴奋而自觉地进入了学习情境，认真阅读课文。
二、在精心创设的教学情境中培养学生学习语文的兴趣
所谓问题情境，简单说来，指的是一种具有一定难度，而经过学生努力又能解决的学习任务。只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激励作用。形成吸引也就形成了兴趣，有了兴趣，学生就会自主地探究，就会自得其乐。如教《笋芽儿》一文，我设计了这样的三个问题：①春雨、春雷、小草……呼唤笋芽儿，它们对笋芽儿有一种什么力？②竹妈妈阻拉笋芽儿，对笋芽儿有一种什么力？③笋芽儿先是央求竹妈妈，后又被吓住，最后终于钻出地面，脱下衣服。它自己有一种什么力？第一个问题，通过我的启发，学生懂得了是吸引力。后两个问题让学生讨论回答，他们个个积极地思索，都想找出令老师满意的答案，但一时又难以说准。
三、在友爱的情感交流中保持学生学习语文的兴趣
在促进学生学语文的兴趣、调动学语文的积极性方面，不能无视情感的作用。我国有句成语叫“爱屋及乌”，比喻爱那个人而连带地喜爱跟他有关系的人和物。师爱生，生尊师，学生往往会因爱语文教师而爱上语文这门学科，从而对语文产生浓厚的兴趣。前苏联教育学家、心理学家赞可夫也主张，课堂上要有活泼的气氛，即有游戏、有幽默、有笑声，课堂气氛要融洽，从而通过师生的情感交流，给学生造成这样一种心理状态——情绪高涨，智力振奋，使学生体验到自己追求真理、进行脑力劳动的快乐。此时学生学习的积极性也就不言而喻了。
四、在深入挖掘教材中深化学生学习语文的兴趣
语文学科与其它学科相比，有一个很大的特点，就是课文内容具体、语言生动形象。充分利用语文课文这一独有的魅力，就可吸引学生注意，提高他们学语文的积极性。如：教材中有不少古诗内容丰富、语言精练、图文并茂、情景交融、有声有色，十分动人，小学生们十分喜爱。他们在河边看见鹅群就背诵：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”他们在家朗读，在学校背诵，兴趣盎然，上楼也要背一句“欲穷千里目，更上一层楼”。因此，我们可以指导他们业余时间开展朗诵比赛，还可以根据一些情节性较强的课文（如《飞夺泸定桥》）搜集一些材料开故事会等。
五、在鼓励表扬中发展学生学习语文的兴趣
“人有所长，人有所短”。学生在语文学习中各有所长、各有所短是必然的，也是一种客观存在，教师切不可大肆扬长避短，要给学生留有心灵健康发展的空间。不管是课堂教学还是作业批改，应尽量肯定学生的优点，用委婉的教学语言指出学生学习中的不足。我们都知道，春秋时期，有一位超凡的人才叫管仲，他的优点是才华超群，他的缺点是贪财。鲍叔正因为看中了管仲的才华才重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄及一时。如果当时鲍叔只注重管仲的缺点而不加以利用，管仲能够发挥自己的优点、齐国能有后来的成功么？同样，在语文学习中不管什么程度的学生都会有闪光点，教师要善于发现、及时给予肯定和赞美，这样才能激发其语文学习的兴趣，也能激发其他学生力求闪光。否则，教师若发现学生的弱点就评价得一无是处，不仅会挫伤学生语文学习的自尊心，而且会打击学生语文学习的兴趣。